ACCA方向班基礎會計學課程教學中的互動式教學模式研究

宋秀超 王寧斌

（1.山東科技大學財經系，山東 濟南 250000；2.濟南軌道交通集團有限公司，山東 濟南 250000）

0 引言

互動式教學觀點起源于美國20世紀70年代興起的“合作學習”的理念。如今，互動式教學模式已經成為當代教學理論與策略的主流模式之一，它被稱為近代最重要且成功的教學改革之一，實現了由教師灌輸知識為主的灌輸式教學的教師本位向以學生為主的關注學生在教學中的地位和感受的學生本位的轉換。我國當前的高等教育，更加注重學生獨立思考能力的培養，自我學習能力以及創造性思維能力的提升。因此，在高等教育的ACCA方向班教學中更應注重采用互動式教學模式，互動式教學模式的改革勢在必行。

1 AC C A方向班的特點

目前，國內ACCA方向班的課程設置主要采取2種模式。一種是將ACCA的13門課程嵌入普通教學中，替代原來普通培養模式下的相應課程。在這種模式下，方向班的學生所上課程與普通會計班不同，需要根據學生的特點綜合考慮學位課程和ACCA課程的融合度及學生的接受能力。方向班要獨立于普通班單獨開課，所授課程較普通班而言，英語要求明顯提高。同時，因替代的課程大多數均為會計學的專業主干課，需要充分考慮在ACCA的課程中補充相應的基礎知識。

另外一種是原普通教學培養模式的課程不變，將ACCA的13門課程疊加到原來的課程體系中，也就是ACCA方向班的學生要比普通班的學生多上13門英文課程。在這種模式下，ACCA方向班和普通會計班的同學可以平行上課，ACCA的課程則設置于晚上或者周六日。

2 互動式教學在AC C A方向班基礎會計學課程的應用構建

基礎會計學是會計學專業的一門專業基礎課，也是ACCA方向班的一門基礎課，主要講授會計的基本理論、基本方法和技能，是很多會計學專業課的先修課程。對于ACCA方向班的同學來講，其后續課程“FR財務報告”“SBR公司報告”是全英文教學，先修課程基礎會計學就顯得尤為重要。這就要求ACCA方向班的每一位教授該門課程的教師不斷地探討基礎會計學教學改革的新方法、新思路。

在具體的教學實踐中，ACCA方向班基礎會計學，主要采用2種互動式教學模式：情境建造模式和分組討論模式。

2.1 情境建造模式

情境建造模式中，首先，由授課教師搭建情境模式，設置啟發性問題。其次，引導學生從廣度或者深度方面進行思考，通過提高學生思維活躍度的方式增強其解決問題的能力，大大提高學生的創造能力。在教學過程中，教師不斷地設問并引導學生思考，這是教會學生學習的最有效措施，也是挖掘學生學習潛能的有效手段。

相比傳統的授課模式，情境建造模式下的教學的系統性更強，課堂知識容量更多，學生的參與程度更高，學生思維活躍度更強，課堂趣味性也更濃。其基本程序可以歸納為：教師設置啟發性問題—師生創設問題情境—師生搭建解決問題平臺—學生激活思維，解決問題。

在基礎會計學教學中，如果一味地單純按照傳統的“章、節、目”的順序進行系統的理論介紹，學習會很枯燥并且知識難以理解。引入情境建造模式之后，就可以將難以理解的會計基礎知識與情境聯系在一起。

例如，在講到會計要素和會計恒等式時，可以設計以下情境來幫助學生理解和掌握：

知識要點：會計六要素與會計恒等式。

情境搭建：有2位同學大學畢業后自主創業，假設開辦了一個文具廠，起名為“美麗文具廠”。要開辦文具廠，首先就需要資金。文具廠開辦共需要10萬元資金，2位同學的自有資金分別為3萬、4萬，其余3萬去銀行貸款。從這里，引入“負債”和“所有者權益”的概念。10萬元資金湊足之后，要去購買設備、廠房、材料，引入“資產”概念。文具廠籌建好之后，要營運，引入“收入”“費用”“利潤”的概念。通過這樣的情境設計來引入會計要素，進而可以引入會計恒等式：資產=負債+所有者權益，學生便可以很輕松地掌握本來很難理解的會計六要素了。

啟發式提問：在以上搭建好的情境模式中，對于以盈利為目的的“美麗文具廠”，引入會計六要素后，開始會計記賬。這時，拋出啟發式問題：會計有2種記賬基礎，權責發生制和收付實現制，對于“美麗文具廠”而言，哪種記賬基礎更合適？為什么？這時候，讓同學們先互相討論一下，然后揭曉答案和原因，相信學生對于會計的記賬基礎究竟是什么會理解深刻、牢牢記住，不會輕易忘記。

由此，可以看出：在情境建造模式教學中，應以教師為主導，以學生為主體，圍繞情境來展開教學。

2.2 分組討論模式

分組式討論教學互動模式，首先將學生分組，組成一個個小組，然后授課教師提出本次課程的中心議題，每個小組圍繞中心議題在教師的引導下各抒己見、互相啟發、共同探討，最終達到掌握知識的目的。分組討論可以增強學生的團隊意識、參與意識和責任擔當，進行頭腦風暴的同時激發創造思維，幫助學生發掘自己的優點，同時認識到自己的缺點，互相學習，使其學習知識的同時提升自己的創造能力、表達能力、自我學習能力。

在ACCA方向班基礎會計學課程教學中，采用中國人民大學出版社的《基礎會計學（第十二版）》教材，教材每章結束后都有案例思考題。這些案例思考題，集結了中國人民大學會計學院的教師的心血，每一道題目都精心設計，是對本章知識點的深度認知和應用。這時，便可以采用分組討論模式教學，將學生分組，讓大家進行充分的頭腦風暴、激烈的討論，形成統一意見。實踐證明，學生單獨不容易完成的題目，在通過充分的討論碰撞后，大多都能得到正確的答案。

分組討論模式很適合與案例教學模式相結合，在案例討論時讓學生分小組討論，往往能得到意想不到的效果。

分組討論也可以應用到實踐教學環節。例如，在現金日記賬的填制實踐時，可以將同學們分成若干個大組，每大組細分成3個小組。大組內部，由第一小組的同學根據經濟業務填制記賬憑證，第二組的同學根據填制好的記賬憑證登記現金日記賬，第三組的同學進行監督檢查，然后交叉任務再進行。最后，可以由教師和學生代表進行評定。通過分組的方式，可以很好地解決同學們在自己動手的過程中可能忽視的細節問題，將會計業務流程由枯燥的講解轉換為人人參與的直觀演習。

3 結語

互動式教學法是一種非常有效的教學組織方式，它能激發學生的學習興趣、求知欲望，可以引導學生主動學習，同時，它還可以極大地提升學生的思維能力和創新能力，對于實現當代高校的教學目的具有重要意義。針對ACCA方向班的學生，在《基礎會計學》教學中采用互動式教學模式，為后續課程奠定扎實的會計基礎十分必要，推行和保持互動式教學是目前的務實選擇。