“互聯網+”時代高職計算機英語翻譯對分課堂的研究與實踐

王 媛

（平涼職業技術學院，甘肅 平涼 744099）

0 引言

在網絡信息技術蓬勃發展的“互聯網+”時代，傳統的“填鴨式”或教師“一言堂”的講授式授課模式亟待變革，目前多數高職院校的專業英語課教學仍采用傳統的應試教學模式，教學內容枯燥單一，課堂教學效果較差，影響了學生的學習興趣和學習效果。隨著慕課、微課的提出和應用，反轉課堂在得到師生青睞的同時，又出現了新的矛盾，即學生希望教師在課堂詳細講授基礎知識點和難點。復旦大學心理學教授張學新于2014年提出創新型“對分課堂”教學模式，將教師課堂講授與師生課堂互動討論時間對半分配，以有效解決傳統知識存儲量與課堂討論匱乏的矛盾，提高學生學習的興趣與思辨能力[1]。

1 高職計算機英語教學現狀和問題

1.1 高職院校學生學習能力較差，英語基礎薄弱

高職院校學生普遍生源較差，學生的自主學習能力不高。大部分高職學生在進入高職院校學習之前沒有養成良好的學習習慣，不能積極主動地進行課前課后的預習、復習，課堂上不能集中注意力認真聽課，導致課堂學習效率不高，進而逐漸喪失學習的興趣。進入高職院校后，大部分學生并沒有改變以往不良的學習習慣，加之專業課程難度增加，便知難而退或自暴自棄。此外，英語是大部分高職學生的薄弱科目，由于他們在中專或者高中階段沒有打好堅實的英語基礎，導致高職階段專業英語課程的學習效果較差，逐漸喪失對專業英語學習的興趣。

1.2 計算機英語難度較大

計算機英語屬于科技英語的范疇，其與一般英語文本在表述方式、詞匯構成、句型結構以及語法應用方面存在顯著的差異，具有邏輯性強、行文嚴謹、表述專業化等特點。計算機英語多使用專業詞匯、引申詞匯、派生詞、縮略詞以及復合詞，其句式多為陳述句、被動句、復合長句。計算機英語的文本特點使英語基礎薄弱的高職學生在閱讀和理解時非常困難，學習計算機英語的壓力較大，學習主動性和積極性不高。

1.3 高職院校英語教師信息化教學水平不高

目前高職院校的英語教師大多采用傳統“填鴨式”或“一言堂”的講授式教學模式，教學內容單調枯燥，教學內容與社會實際需求聯系不緊密，教師在教學過程中仍然占據主導地位，機械式地對教材內容進行講解或者將其復制到多媒體平臺上，沒有與學生形成互動和共鳴，教學效果較差。特別是學習難度較大的專業英語課程，如計算機英語、電子信息專業英語，教材的專業性很強，對于原本英語基礎薄弱且自主學習能力較差的高職學生來說，學習壓力較大，很難理解教材內容，如果教師采用傳統的講授式教學模式，而不利用互聯網教學資源創新教學模式的話，將無法實現高職院校培養技術性應用型人才的目標。

2 “互聯網+”背景下高職計算機英語對分課堂教學模式的構建

2.1 “互聯網+”背景下對分課堂教學環境構建

“互聯網+”背景下高職計算機英語對分課堂教學模式的構建需要學院構建校園網絡教學環境，保障校園覆蓋無線網絡，使得教師可以將對分課堂與翻轉課堂、微課以及優質網絡教學資源相結合。除此之外，教師需積極利用“互聯網+”教學平臺，如釘釘教學平臺、微信、智慧課堂等。

2.2 “互聯網+”背景下對分課堂教學資源建設

“互聯網+”背景下高職計算機英語對分課堂教學模式不但需要完善的校園網絡教學環境，而且教師應當創建豐富多樣的優質教學資源。教師可以通過“互聯網+”教學平臺提供的海量教學資源，甄別、篩選出實用、試用的計算機英語學習資源，包括計算機專業詞匯庫、雙語平行語料庫、翻譯理論、翻譯方法、翻譯策略的講解及應用、計算機英語文本語言特點的分析、計算機輔助翻譯工具或軟件的介紹、范文翻譯分享。讓學生在教學平臺上可以學習或了解必要的翻譯理論知識和方法，從而為理解教材奠定基礎。此外，教師可以通過大數據掌握學生對網絡教學資源的瀏覽下載、掌握情況，并調整教學資源的構建。實際上，以數據為支持的教學跟蹤將進一步提高教師對學生以及自身教學活動的判斷準確性，從而根據實際教學效果與高職學生的教學特點來設計更貼切的教學活動[2]。 ”

2.3 “互聯網+”背景下“對分+釘釘”混合教學模式過程設計

高職計算機英語學習的瓶頸在于翻譯、理解計算機英語文本的內容，本研究以計算機英語課程Chapter 3 Input Device課文翻譯實踐為例，借鑒王志宏基于QQ群線學習平臺的翻轉課堂教學模式設計基礎上[3]，構建了“對分+釘釘課堂”教學模式，探索對分課堂在高職計算機英語翻譯教學中的應用。

2.3.1 “釘釘教學平臺”課前導學

課前教師將Chapter 3.Input Device所涉及的計算機專業術語、復雜句型分析、文本翻譯涉及的翻譯理論、翻譯方法、翻譯策略以及設置的問題、任務發送至釘釘教學平臺，將班級學生分組并成立翻譯工作坊，工作坊成員在釘釘平臺上完成預習工作后，初試翻譯教師指定的選自Chapter 3.Input Device的文本，并經過組內修改完善后將譯文分享至釘釘平臺，各工作坊之間可以學習、評論彼此的譯文。教師對學生在線上提出的問題給予及時回復，并了解學生線上預習情況和翻譯任務完成情況，以便隨時調整教學計劃和教學設計。

2.3.2 課堂線下研學

“互聯網+”背景下的“對分+釘釘”混合教學模式打破了傳統課堂教學以教師為主導，學生被動接受知識的講授式教學模式，將課堂時間對半分解為教師講授和師生、生生討論練習，體現學生在學習中的主體性，保證讓學生對知識有一個吸收內化的過程。首先，教師在課堂上講授Chapter 3.Input Device的難點詞匯、構詞法，并在講解課文的過程中為學生介紹翻譯課文所涉及的翻譯方法、翻譯策略；其次，留一半課堂時間展示每個小組或翻譯工作坊的譯文，引導各小組對彼此的譯文進行自評及互評；最后，由教師做出評價并針對學生的問題進行答疑解惑，對錯譯、誤譯現象進行分析改進，并有針對性地進行個體差異輔導，總結翻譯中的優點、亮點以及所使用到的翻譯方法、策略。

2.3.3 “釘釘教學平臺”課后拓展

為鞏固內化當天所學的翻譯知識，教師可在課后將知識拓展任務發布在釘釘平臺上，通過釘釘平臺創建“高職計算機英譯漢論壇”，內容可包括計算機文本精講精練、同類計算機文本翻譯鑒賞、翻譯知識介紹及應用、現代翻譯技術應用等模塊。由于學生的英語水平大不相同，學生對翻譯教學內容的理解程度也不盡相同，所以，對于教師發布在“高職計算機英譯漢論壇”上的學習資源，學生可以根據自己的實際情況自主選擇學習，這樣既可以照顧到每個學生的個性化學習需求，也可以充分調動學生翻譯學習的自主性[4]。此外，翻譯工作坊可通過學習“高職計算機英譯漢論壇”上的翻譯知識介紹及應用，練習翻譯“計算機文本精講精練”模塊的任務，在組內修改完善后，上傳至釘釘平臺，各翻譯工作坊間可進行自評與他評，最后教師對學生的譯文進行評價修改，總結翻譯策略及方法的實際應用。

3 “互聯網+”背景下高職計算機英語“對分+釘釘”混合教學模式實踐

3.1 計算機英語詞匯翻譯的“對分+釘釘”教學模式實踐

教師課前將Chapter 3.Input Device所涉及的計算機英語專業術語發布到釘釘教學平臺，由學生們成立的翻譯工作坊完成本章節所涉及的計算機英語專業術語的翻譯，并將翻譯結果分享到釘釘平臺，各工作坊進行自評和互評。課上教師首先分析計算機英語詞匯類型，包括計算機專業詞匯、基礎學科詞匯（指適用于某些相鄰或相關學科的詞匯，這類詞匯相比于專業詞匯，具有類專業的特點，也就是說這些詞匯的含義在如數學、自動化、電子電路和通信等相鄰學科中基本固定，詞義變化不大[5]）、引申詞匯、派生詞、縮略詞以及復合詞。然后教師介紹計算機英語詞匯的翻譯策略，如直譯法、釋譯法、意譯法、音意兼譯法以及零翻譯法。接下來展示各翻譯工作坊的詞匯翻譯，引導學生討論翻譯中存在的問題以及翻譯策略的應用，糾正誤譯錯譯，最后由教師對學生的翻譯進行總結評價。整個討論過程以學生為主體，充分調動學生的積極性和翻譯興趣，引導學生在翻譯實踐中感受翻譯策略的應用。

3.2 計算機英語句子翻譯的“對分+釘釘”教學模式實踐

教師課前將Chapter 3.Input Device指定的文本翻譯任務發布到釘釘平臺上，并在釘釘上分享計算機英語文本語言特點、計算機輔助翻譯工具或軟件介紹，各翻譯工作坊承接翻譯任務，翻譯過程中遇到的難點可利用計算機輔助翻譯工具或軟件解決，工作坊內部或各工作坊之間也可以就難點困惑在釘釘平臺上展開討論，最后各組將討論修改后的譯文分享至釘釘平臺。課上教師首先講解計算機英語句子的特點，包括多用陳述句、祈使句、被動語態、復合句、現在時態、虛擬語氣。此外，教師就計算機英語文本的特點，介紹計算機英語句子的翻譯策略，順序翻譯、轉譯成主動句、轉譯成漢語的無主語句、固定結構以及綜合翻譯的方法[6]。然后各翻譯工作坊展示其譯文，各小組間討論譯文的亮點及誤譯錯譯，教師引導學生分析計算機英語句子翻譯策略在譯文中的應用，并對此次翻譯實踐進行點評與總結。各翻譯工作坊撰寫翻譯日志，記錄翻譯中的難點、翻譯策略的運用以及在線翻譯工具的使用情況，進行總結與反思。

4 結語

“互聯網+”背景下“對分+釘釘”混合教學模式提高了學生學習計算機英語的興趣，降低了計算機英語學習的難度，有助于學生翻譯、理解計算機文本，從而提高計算機英語教學的效率和信息化教學水平，實現高職教育培養應用型技能型人才的要求。