遇見，在教育行走中

1993年，我從南京市曉莊師范大專班畢業，走上教師崗位;6年后，調入南京市建鄴區教師進修學校任語文教研員;2003年，通過南京市教育局組織的干部公選，任南京市瑯琊路小學副校長;2012年，調任南京財經大學附屬小學校長兼黨支部書記。回顧我的職業生涯，我想說：投身教育事業是我最美的遇見，當教師讓我遇見了學生的真情，做教研員讓我遇見了研究的魅力，任校長讓我遇見了教育的理想。

第一節公開課

還記得師范剛畢業，作為新教師的我帶著興奮與忐忑到學校報到，校長看我是大專班畢業的，想讓我承擔學校師資緊缺的英語學科的教學。我急得直哭鼻子，經過堅持和爭取，我終于回歸熱愛的語文學科，成為一名語文教師。

工作第一學期的一天，校長通知我過兩天區教研員要來校聽課，讓我準備一下。我趕緊翻閱語文書，在近期要上的課文里選定了葉圣陶先生的那篇《記金華的雙龍洞》。葉老的這篇游記，語言文字樸素，真實可感，敘述順序清晰，先寫沿途所見的美景，繼而寫雙龍洞外洞洞口、外洞，再寫孔隙，最后寫內洞。課后作業要求背誦“游孔隙”一段。現在想來，我在備課時對作業的關注成了這節課的一個小亮點。“孔隙”一段是作者寫得最生動的，但篇幅還是挺長的，怎么能幫助學生完成這項背誦呢？分層背誦是個好方法。我拿出“初生牛犢不怕虎”的精神，課堂上一字不落地背了下來。學生們在驚訝之余，一起熱烈討論背誦這段的好方法，向老師發起挑戰。分層、畫簡筆示意圖……，學生們自主學習的熱情高漲。今天想來，這節課，師生情感交融，在學習美文中通過品讀文字感悟美景，學習游記的表達技巧，豐富語言積累，確實上出了語文課堂的語文味。流暢、簡實的課堂受到了教研員的肯定，年輕的我教學自信得到了激勵。

在后來的成長之路上，我又上過一些公開課，有成功的也有不成功的。1999年，我調入區教師進修學校，成為一名教研員，研究領域從自己一個人的課堂拓展到一個區域更多語文老師的課堂，在一次次的教研中不斷探索與實踐著語文教學的真諦。

書，帶我們去遠方

多年語文教學的經歷，讓我做了校長后，仍有濃濃的語文情懷。在不同的學校，面對不同的學生、教師，我始終堅持，推動閱讀是不變的首要工程。

朱永新教授指出，沒有閱讀就沒有真正的教育。沒有專業閱讀，就無法造就真正的教師。我以教師讀書會為抓手，定期組織教師開展讀書交流。讀書讓教師滌蕩了心靈，改變了思維方式，生成了教育智慧。有了對閱讀的共識，在推進學生閱讀時教師就有了方向。在南京財大附小，每個學生都擁有6本閱讀護照，每本上都有推薦閱讀書目——老師精選15本，學生自選5本以上。通過讀書報告的分享、教師的激勵、同伴的影響，學生的閱讀興趣得到了激發，真正開始享受閱讀。

學校讀書節的主題是我擬定的——“書，帶我們去遠方”。我告訴孩子們，這句詩意的話包含著兩層含義：一是人生苦短，我們不可能踏遍世界的角角落落，更不可能穿越歷史與未來，但讀書可以讓我們神游四海、遍覽古今，一冊在手，便可獲得一個精神的小宇宙;二是通過讀書，我們獲得了知識，學會了思考，擁有了解決問題的力量，從而可以在人生之路上走得更快、更遠。每一年的讀書節開幕式我必會到場講話;讀書節閉幕，讀書明星和書香班級的獎品我也總想著換花樣：書籍、書蛋糕、學校吉祥物玩偶、文具盲盒……最忘不了那年讀書節上，我給書香班級捧來一本本“書蛋糕”時學生們驚喜的眼神，以至于后來學校讀書之星和書香班級的評選成為學生們非常在意、津津樂道的一件事。

如今，學校圖書館自助借閱系統便捷，開放式閱讀讓校園角角落落都是閱讀的好地方，學生們靜靜閱讀的照片被征集來裝扮著校園。從童話、詩歌、小說等有主題的文學閱讀引領，到全學科大閱讀，各學科老師都參與到課外閱讀推廣中來，推薦和本學科有關的閱讀書目，大大拓寬了學生的閱讀視野。

小體驗走向大世界

南京財大附小的體驗教育研究起步于德育活動，逐漸轉向課堂、課程，直至今天建構了體驗性學習場。這樣的堅守源自我們對體驗教育的價值認識。

什么是真正的學習？主體參與的體驗學習，而不是知識信息的被動接受，才能讓學生的認知產生深刻的變化，進而獲得成長。所以，我們堅持盡可能地提供學生自主選擇、參與體驗的活動課程，在每一個體驗的機會里，讓他們獲得個性成長。學校有固定的節日活動——讀書節、科信節、體育節、藝術節等;有堅持了十余年的少年軍校活動;有兒童銀行、青蘋果超市等校內體驗基地，提供了多樣的崗位供學生體驗，讓學生了解社會，擔當責任。

學校有數量眾多的學生社團，從文學、藝術到科技、體育，再到舞臺表演、家政生活，四十余個社團供學生自主選擇，給他們提供廣闊的發展空間。我們提倡學校音樂、美術、體育課在期末評分時增設一個加分項，提供一張觀賞畫展、觀看運動賽事、欣賞音樂會的票根便可加分。小學教育就是種子教育，在學生心里播下一顆顆愛與責任、興趣與鉆研的種子，總有一天它們會破土而出。

一個暑假，我和兒子去歐洲旅游，在法國盧浮宮參觀時看到一位老師帶著一隊學生來參觀。在達·芬奇的《蒙娜麗莎的微笑》前，因為游客眾多，我們只能遠遠地看上一眼，卻有老師帶著學生在離畫作最近的地方開展教學。沒有學生嬉戲打鬧，他們以舒展的姿態席地而坐，靜靜聽老師介紹。發達國家的博物館眾多，并且已成為學生學習的好資源，日本針對兒童的展覽還會準備具有很強互動體驗感的項目、參觀手冊。由此我想到，南京是六朝古都，歷史文化底蘊深厚，也有很多博物館，但家長很少帶孩子去;即便去，也缺乏對孩子的指導。于是，2018年，我們開發了“虎踞龍盤話金陵”博物館校本課程，通過挖掘文化名城南京豐富的博物館資源，組織學生以小組合作、探索發現的學習方式，了解家鄉文化，增強文化認同。在課程實施過程中，學生爬明城墻，尋跡六朝博物館，造訪江寧織造博物館，參觀民國總統府，在歷史的長河里徜徉，在老師的引導下合作完成學習探究任務，獲得豐富而生動的體驗。

（仲嵐嵐，南京財經大學附屬小學校長、黨支部書記，210003）

責任編輯：楊孝如