讓學(xué)生在閱讀中成長(zhǎng)

宋鳳梅

在當(dāng)前的語(yǔ)文教改活動(dòng)中，怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀中體會(huì)人生，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，是大家一直關(guān)注的問(wèn)題。根據(jù)調(diào)查研究，筆者認(rèn)為可從以下三個(gè)方面做好閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中健康成長(zhǎng)。

一、閱讀教學(xué)的多樣性

我們都知道閱讀能夠明理，能夠啟迪智慧，能夠滋養(yǎng)心靈。由于每個(gè)學(xué)生的家庭情況不一樣，閱讀的有效方式也因人而異，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種途徑進(jìn)行閱讀。

概括起來(lái)講，一是讓家長(zhǎng)購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)進(jìn)行親子閱讀。這樣的情況適用于經(jīng)濟(jì)條件比較好的家庭和有藏書(shū)的家庭。二是學(xué)生可以在教師的組織下到學(xué)校圖書(shū)室借閱，或者利用節(jié)假日到當(dāng)?shù)貓D書(shū)館借閱，或者到圖書(shū)館閱覽室閱讀。三是學(xué)生可以在班級(jí)里互相借閱圖書(shū)。具體來(lái)講就是讓學(xué)生把家長(zhǎng)給的零花錢(qián)積攢起來(lái)，然后幾個(gè)人“合伙”購(gòu)書(shū)。教師還可以引導(dǎo)鼓勵(lì)大家把書(shū)帶到學(xué)校互相交換著看。剛開(kāi)始時(shí)，可能會(huì)有這個(gè)或那個(gè)同學(xué)的書(shū)丟了，或被弄臟了、撕爛了，這就需要教師的引導(dǎo)。教師可以利用班會(huì)課，心平氣和地和孩子們一起討論如何愛(ài)護(hù)圖書(shū)。

二、閱讀教學(xué)的時(shí)效性

實(shí)踐證明，大量的讀、寫(xiě)、講，不僅能讓學(xué)生汲取豐富的知識(shí)，而且能夠提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力。特別是到五年級(jí)下學(xué)期，這種變化更加明顯，筆者只要告訴學(xué)生第二天準(zhǔn)備講解的課文，給他們布置適量的預(yù)習(xí)作業(yè)，第二天上課時(shí)，學(xué)生就會(huì)針對(duì)課文內(nèi)容提出一些高質(zhì)量的問(wèn)題。

在課堂上，針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師確定具有代表性的問(wèn)題，讓學(xué)生積極闡述自己的見(jiàn)解，再讓有不同意見(jiàn)的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，然后自由辯論。最后，學(xué)生共同評(píng)定誰(shuí)的答案最完美。整堂課學(xué)生自己提問(wèn)題、辯論問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮，真正成為課堂的主人。

三、閱讀教學(xué)的人文性

閱讀能潛移默化地影響學(xué)生。閱讀不僅讓學(xué)生豐富了知識(shí)，開(kāi)闊了眼界，同時(shí)也是一種思想教育，使他們的身心能夠健康成長(zhǎng)。今年，當(dāng)?shù)弥S昌市委宣傳部要在六一兒童節(jié)組織“關(guān)愛(ài)留守兒童，共享一片藍(lán)天”活動(dòng)后，筆者班里的一名同學(xué)主動(dòng)到少先隊(duì)大隊(duì)部報(bào)了名，參加了這次幫扶活動(dòng)。在活動(dòng)中，他結(jié)識(shí)了一些留守兒童，為留守兒童提供了學(xué)習(xí)、生活上的幫助，讓他們感受到了社會(huì)大家庭的溫暖。

還有一個(gè)學(xué)生以前總是不理解家長(zhǎng)，動(dòng)不動(dòng)就跟家長(zhǎng)慪氣。自從讀了《生命流淚的樣子》這本書(shū)后，他對(duì)自己以前的所作所為深感愧疚。現(xiàn)在他不僅明白了家長(zhǎng)的良苦用心，還經(jīng)常主動(dòng)做家務(wù)。

愛(ài)讀書(shū)的人會(huì)在閱讀中不斷豐富大腦，培養(yǎng)獨(dú)立的人格和獨(dú)立思考的能力。作為教師，要當(dāng)好學(xué)生閱讀的引路人，用閱讀為學(xué)生的健康成長(zhǎng)奠基。

（責(zé) 編 帕 拉）