讓學生在閱讀中成長

宋鳳梅

在當前的語文教改活動中，怎樣讓學生學會閱讀，在閱讀中體會人生，實現自我價值，是大家一直關注的問題。根據調查研究，筆者認為可從以下三個方面做好閱讀教學，讓學生在閱讀中健康成長。

一、閱讀教學的多樣性

我們都知道閱讀能夠明理，能夠啟迪智慧，能夠滋養心靈。由于每個學生的家庭情況不一樣，閱讀的有效方式也因人而異，教師應引導學生通過多種途徑進行閱讀。

概括起來講，一是讓家長購買圖書進行親子閱讀。這樣的情況適用于經濟條件比較好的家庭和有藏書的家庭。二是學生可以在教師的組織下到學校圖書室借閱，或者利用節假日到當地圖書館借閱，或者到圖書館閱覽室閱讀。三是學生可以在班級里互相借閱圖書。具體來講就是讓學生把家長給的零花錢積攢起來，然后幾個人“合伙”購書。教師還可以引導鼓勵大家把書帶到學校互相交換著看。剛開始時，可能會有這個或那個同學的書丟了，或被弄臟了、撕爛了，這就需要教師的引導。教師可以利用班會課，心平氣和地和孩子們一起討論如何愛護圖書。

二、閱讀教學的時效性

實踐證明，大量的讀、寫、講，不僅能讓學生汲取豐富的知識，而且能夠提高學生的閱讀能力和理解能力。特別是到五年級下學期，這種變化更加明顯，筆者只要告訴學生第二天準備講解的課文，給他們布置適量的預習作業，第二天上課時，學生就會針對課文內容提出一些高質量的問題。

在課堂上，針對學生提出的問題，教師確定具有代表性的問題，讓學生積極闡述自己的見解，再讓有不同意見的學生進行補充，然后自由辯論。最后，學生共同評定誰的答案最完美。整堂課學生自己提問題、辯論問題、解決問題，學生學習的主觀能動性得到了充分的發揮，真正成為課堂的主人。

三、閱讀教學的人文性

閱讀能潛移默化地影響學生。閱讀不僅讓學生豐富了知識，開闊了眼界，同時也是一種思想教育，使他們的身心能夠健康成長。今年，當得知許昌市委宣傳部要在六一兒童節組織“關愛留守兒童，共享一片藍天”活動后，筆者班里的一名同學主動到少先隊大隊部報了名，參加了這次幫扶活動。在活動中，他結識了一些留守兒童，為留守兒童提供了學習、生活上的幫助，讓他們感受到了社會大家庭的溫暖。

還有一個學生以前總是不理解家長，動不動就跟家長慪氣。自從讀了《生命流淚的樣子》這本書后，他對自己以前的所作所為深感愧疚。現在他不僅明白了家長的良苦用心，還經常主動做家務。

愛讀書的人會在閱讀中不斷豐富大腦，培養獨立的人格和獨立思考的能力。作為教師，要當好學生閱讀的引路人，用閱讀為學生的健康成長奠基。

（責 編 帕 拉）