情境教學在高中政治課堂的實踐探究

蔣國俊

新時代的到來，為高中政治教學指明了方向，對人才培養(yǎng)也提出了新要求。因此，高中政治教師在實際教學過程中，應該通過情境教學法，構建開放而生動的課堂。

一、創(chuàng)設教學情境

高中政治教師在課堂教學中，可以通過創(chuàng)設表演性教學情境，營造良好的教學氛圍，使學生能夠通過表演加強對政治學科中人文色彩的感受，從而激發(fā)學生的學習積極性。

例如，教師在教學思想政治必修1中的“消費及其類型”時，就可以以“彩票開獎，中了五百萬”為導入情境，讓學生在教師所創(chuàng)設的情境中進行學習，從而對消費的基本類型有初步認識。教師也可以利用現(xiàn)實生活中的實際問題，引導學生結合自身已有經(jīng)驗，對自己家庭的月度、年度收支情況進行調查。教師則可以利用互動的方式，讓學生對“影響消費的因素有哪些”這一問題進行分析，并在所創(chuàng)設的情境中，強化對教學內容的理解。教師還可以利用“CPI的上漲和下跌帶給居民的影響”為輔助點，讓學生對我國居民的消費情況進行思考和討論。這樣，既能讓學生正確看待我國居民的消費水平，又能夠加強學生對民生新聞的關注。除此之外，教師還可以講解現(xiàn)代社會中人們的消費習慣和消費觀念，以“校園貸”為例，對“校園貸”所帶來的影響進行深入講解;或者利用多媒體，播放“校園貸”所造成的悲劇。這樣，可以加強學生對消費的理解，促進學生理性消費觀念的建立，使其能夠形成良好的消費習慣。

二、開展微課探究的信息化教學

隨著時代的發(fā)展，信息技術給人們的生活提供了便利，促進了人們工作和交流方式的創(chuàng)新改變。所以，高中政治教師在教學中可以利用信息技術，創(chuàng)設更加生動直觀的教學情境，從而發(fā)揮學生的主觀能動性。

以思想政治必修1中的“公司的經(jīng)營”的教學為例。高中階段的學生雖然已經(jīng)具備了一定的思維能力，但是缺乏良好的工作經(jīng)驗，也不了解公司的經(jīng)營方式，很多情況下還得依靠教師的課堂講授來掌握知識點。這樣很容易使得課堂教學刻板化，讓學生混淆所學知識。所以，教師可以讓學生觀看相關短視頻，加深對各種企業(yè)的了解，并讓學生思考股份有限公司和有限責任公司的區(qū)別等，并以學生的思考為基礎，展開延伸教學，讓學生對企業(yè)、社會、市場、經(jīng)濟之間的聯(lián)系進行初步學習。再如，教師在教學思想政治必修2中的“我國外交政策的目標和宗旨”時，就可以利用創(chuàng)設情境的方式，先播放各種時事新聞，讓學生認識世界的多極化發(fā)展趨勢，從而明白“對國際關系起決定性作用的要素就是國家利益”這一定律。隨后，教師可以制作微課，融入各種理論知識和實際案例，讓學生正確解讀時事新聞，充分掌握外交政策。而當學生能夠充分掌握這些知識后，就能夠對中國當前所處的國際地位以及所發(fā)揮的重要作用進行深刻理解和體會，進而也就能夠以此為基礎，獨立自主地學習與此相關的政治知識，從而提高知識接受能力。

三、開展自主辯論的互動式教學

在情境教學中，教師不僅要和學生展開充分的溝通，還要利用師生之間的互動，提高學生的學習能力。為此，教師可以創(chuàng)設多元化互動教學情境，使學生在獨立思考之余也能夠互動學習和協(xié)作探究，從而提高自主學習能力和協(xié)作能力。

例如，教師在教學思想政治必修2中的《我國的政黨制度》時，就可以創(chuàng)設辯論的互動式教學情境。首先，教師可以讓學生以自己所學的歷史知識為依據(jù)，對我國自古以來的治國制度進行了解。其次，可以指導學生以這些知識為結合點，通過多種渠道搜集資料，并在了解西方國家的治國制度之后，以“中國應該采取怎樣的政黨制度”為主題展開辯論。在辯論中，正方應該以中國國情為論點，對具有中國特色的多黨合作制度展開合理論述;而反方則需要以西方的多黨輪流執(zhí)政為論點，對中國所采取的政黨制度進行闡述。這樣，學生就能在實際的教學情境中，對西方的執(zhí)政制度進行了解，明白中國共產(chǎn)黨領導的優(yōu)越性。

綜上所述，作為高中政治教師，應該結合學生的理解能力和認知水平，構建情境課堂，并在遵循以人為本教學理念下，強化與學生的互動，促進對學生學科關鍵能力的培養(yǎng)，從而促進其相應價值觀念和綜合素養(yǎng)的形成。