任務驅動教學法在初中歷史教學中的反思探索

黃青芳

任務驅動是一種以學習任務為中心的教學方法，教師在教學過程中需要對學生進行積極的指導，幫助學生圍繞中心問題利用學習資源，通過問題的驅動進行學習的協作探索，在實踐中完成任務。歷史是初中階段學生需要學習的一門主要課程，由于其理論性較強，在教學中難度較大。但如果教師使用任務驅動法進行教學，就能夠取得較好的效果。

一、任務驅動教學法的構成

在應用任務驅動教學法的過程中，要結合不同的學科進行教學安排。在初中歷史教學過程中，其構成包括任務提出、任務完成、任務點評三個環節。學生是教學過程中的主體，教師是主導，要引導學生進行學習。任務驅動的重點是設計學習任務。教師要圍繞問題進行活動設計，使其滿足初中歷史的教學要求，同時，符合學生的身心特點，讓學生能夠輕松地解決嚴密的邏輯問題，對以往的學習內容進行鞏固，對新的內容進行分析，逐漸提高自身的綜合能力。

二、任務驅動教學法在初中歷史教學中的應用

1.課堂任務的布置。

在課堂教學過程中，教師可以將教學內容進行分解，向學生布置任務。例如，在教學《明朝的滅亡》時，可以先分解第一個難點，即“明末的政治腐敗體現在哪些方面”。將問題分解成一系列問題：明末的皇帝有哪些特點？明末的大權在誰手里？當時農民的生活狀態如何？李自成為什么要起義？起義軍為什么深得人心？李自成結局如何？為什么會落到這種結局？讓學生對這些問題進行分析，從簡單到復雜，理出一條清晰的思路。在這個過程中，教師給予適當的指導和點評，

讓學生的思維得到更好的發展。解決問題之后，學生的求知欲和成就感得到極大的滿足，進一步激發了學生的學習興趣。

2.課前任務的布置。

在本節課程結束之后，要提前布置下一節課程的學習任務，讓學生在課下進行預習，先閱讀教材內容，并查詢和記錄相關資料，養成良好的學習習慣，同時，布置探究任務，讓學生在課前進行分組探索。例如，在教學《偉大的歷史轉折》時，安排三個自主分析課題：第一，“兩個凡是”的核心是什么？第二，你認為“兩個凡是”和“實踐是檢驗真理的唯一標準”哪個更有現實意義？第三，你對“文革”有什么想說的？在進行預習探究的過程中，讓學生以5—6人為一小組，對布置的問題進行分析總結。

3.學習任務的探究完成。

學習任務的探究完成是一個非常重要的過程，課堂任務和預留任務的完成，都要結合教材內容進行分析，讓學生以小組的形式進行探究。在這個過程中，學生的思維得到了極大的發展，在教師的指導下，進一步發現新的疑問點，并以其作為下一個中心，讓不同的學生充分體現自己的優勢，進行互補性的學習。而不同的組別之間，對學習結果進行對比，分析自己的思維和具體方法與其他同學的差異，提高學習的競爭性。

4.學習任務的點評。

點評環節是另外一個重點。在學生完成學習任務之后，教師要對其結果和過程做出總結性的評價。在評價過程中著重對學生的積極性進行表揚，讓學生受到正面的鼓勵，同時，也可以讓學生進行自我評價、對其他同學補充評價等。在評價環節后，學生能夠較為明確地找到自己在探索過程中的缺陷，對當前所學的知識體系進行補充，同時對下一步的學習進行合理規劃。

歷史是初中階段的重要課程。在教學過程中，最難的就是如何激發學生的興趣，而任務驅動教學是通過問題的提出，讓學生在協作探究的過程中，得到能力的提升。在應用任務驅動法后，學生在筆者的引導下，對歷史課本中的知識點進行了積極有效的探索，學習的熱情高漲，對知識的理解更加透徹，同時也感受到了勝利的喜悅感，在班級中形成了良好的氛圍。在之后的教學中，筆者還對其進行更加深入的分析和實踐，力求更好地提高初中歷史教學效果。

注：本文系福建省教育科學“十三五”規劃2020年度立項課題《中學歷史任務驅動法教學的實踐研究》（立項批準號：FJJKCG20-008）的研究成果。