時政資源在高中政治教學中的應用探微

梅林

在高中政治教學中，教師要借助時政資源闡釋教學內容，激發學生的學習興趣，促進學生對抽象內容的理解，使枯燥的教學內容變得富有活力。時政資源取材于現實生活，與學生“零距離”，因而具有一定的感染力。時政資源能拓寬學生的知識視野，調動學生參與學習的積極性。

一、合理選取時政資源

時政資源具有涉及范圍廣、內容豐富等特點。教師選取的時政資源既要與教學內容相匹配，又要具有一定的時效性。教師要依托教材引入時事內容，拓寬學生的認知視野，調動他們參與探究的熱情，培養他們辯證分析的意識。例如，在思想政治必修2第三課第一框“堅持新發展理念”的教學中，筆者以“地攤經濟火了”的視頻導課，并讓學生思考：當前地攤經濟的發展情況如何？學生通過討論了解了當前地攤經濟的發展現狀，感受到地攤經濟既解決了就業問題，也方便了市民消費，讓城市充滿煙火氣。筆者提出議題：地攤經濟的發展背景體現了我國堅持什么樣的發展思想？該思想的具體內涵是什么？請結合教材內容分析我國堅持以人民為中心的發展思想的原因。通過引入時政資源，讓學生感受我國堅持以實現人民幸福為發展目的與歸宿的具體內涵是發展為了人民、發展依靠人民、發展成果由人民共享。教師要借助影視、報紙、網絡等引入時政資源，強化對學生生活的啟發引導，培養他們良好的學習習慣。時政資源要與社會發展相吻合，促進學生對社會生活的思考，引導他們在分析現實生活中掌握所學知識。

二、豐富運用資源的途徑

教師將時政資源引入政治課堂，通過多種途徑引導學生從不同角度展開思考、分析，從而提升學生的綜合素養。教師可以引導學生在課前播報時政，讓他們“發布”重大時政資訊，并引導學生討論交流。這樣，可以激發學生學習興趣，激發他們了解國情國策的主動性，

培養他們運用時政資源分析解決問題的能力。在課堂導入時，教師可以運用鮮活的時政資源集中學生注意力，提升課堂的感染力，引發他們對問題的思考。又如，在教學思想政治必修2第三課《我國的經濟發展》第二框“建設現代化經濟體系”時，教師播放視頻《高質量發展會給我們帶來什么新變化》，讓學生思考：我國經濟發展需要迫切需要解決的問題有哪些？如何解決這些問題？為什么要建設現代化經濟體系？如何推動經濟高質量發展？通過問題讓學生體會建設現代化經濟體系的必要性。

教師要選取與教材觀點一致的時政資源，將時政資源與教學內容有效聯系起來，通過層層遞進的問題加深他們對問題的理解，培養他們靈活運用知識解決問題的能力。教師可以將時政資源融入習題編寫中，結合時政熱點與社會生活設計填空、簡答或辯論等題目。問題要具有開放性，能引發學生從多角度展開思考，提升他們運用時政資源分析問題的能力。教師也可以結合時政資源創設情境，讓學生置身情境中，引發他們的情感共鳴，促進他們對原理的掌握。例如，在思想政治必修2第二課《我國的社會主義市場經濟體制》第一框“使市場在資源配置中起決定性作用”的教學中，筆者讓學生在課前組織一個小型拍賣會，讓他們拍賣不同品牌的飲料，并思考：同樣是飲料為何拍賣的價格卻不同？如果某種飲料供不應求，飲料生產廠家會做出什么樣的反應？通過拍賣的體驗、問題的討論，能激發學生的學習期待，培養他們養成運用所學知識進行思考的良好習慣。

三、構建科學評價機制

在傳統教學中，成績往往作為考評的主要指標。在新課程理念的影響下，教師要采取多元評價體系，不應局限于考試成績，要打破知識本位的現狀，探索多途徑優化教學效果。教師考評的方法要多樣，既要依據練習、測試、回答等進行結果性評價，也要關注學生的學習過程，重視他們的課堂表現，要將資源的搜集、運用作為評價學生的重要指標。教師評價時要聯系社會生活、關注時政熱點，對教材內容進行拓展延伸，引發學生對問題的思考。教師在評價時要尊重學生的差異，關注學生的發展，發揮評價促學的效能，采取分層評價讓不同層次的學生都能獲得相應的發展。

總而言之，在高中政治課堂教學中，教師要搜集、整理、運用時政資源，豐富課堂教學，激發學生運用時政資源分析問題的興趣，提升分析、解決問題的能力。