基于史料角度的初中歷史核心素養培養思考

孫達

基于史料角度培養學生的核心素養，即在比較真實可靠的歷史材料的基礎上，通過科學的教學方法，建立學生的歷史認知，培養學生的歷史思維、價值觀及各項品格。這是超越傳統教育的知識的單純傳遞，更注重學生的歷史能力以及各項素養的培養，符合新時代對于人才的基本要求，也充分體現了新課改的要求。由此可見，從史料角度對學生的歷史核心素養培養進行研究就顯得尤其必要。

一、基于史料開展初中歷史教學的現狀

對于初中歷史這門學科來說，無論是每周的課時安排，還是學生對歷史學科的態度，都要引起重視。在傳統的初中歷史教學中，教師的教學理念較為落后，教學手段也比較單一，一味地趕進度。在實際教學環節，沒有使用史料提升學生的品質，既沒有取得理想的教育效果，也影響了學生的發展。

二、基于史料角度培養學生歷史核心素養的策略

1.基于歷史年表，培養學生時空觀念。

初中生只有具備歷史時空觀念，才能在不同時間、不同地點辨識不同的歷史現象，并對其進行分析。在教學過程中，教師可以基于歷史年表，對學生進行對照教學，逐步培養學生的時空觀念。

例如，統編歷史九年下冊中的《第一次世界大戰》講述的是帝國主義列強爭霸世界，并形成兩大軍事集團的歷史事實。在戰爭爆發之前經歷了較長時間的矛盾和沖突，導火索是1941年的薩拉熱窩事件，結果是以德國投降宣告結束。如1914年屬于戰爭的第一個階段，在該階段正式形成對峙。第二階段則是1915年至1916年，發生了三次大型的戰役——凡爾登戰役、索姆河戰役以及布魯希洛夫攻勢。第三階段則是1917年至1918年，俄國了爆發二月革命和十月革命，最終退出了這場戰爭，德國宣布投降。通過建立歷史年表，能讓學生了解每一個時間段所發生的事件，進而逐步培養學生的時空素養，為學生更好地記憶史事奠定了基礎。

2.基于史料融入合作教學，培養學生的史料實證素養。

學生學好歷史的前提是尊重并還原歷史。所有的歷史人物、事件和規律都是客觀存在的，是不能隨意篡改的。因此，在教學過程中，教師可以基于史料讓學生進行小組合作討論，繼而提升學生的實證素養。

例如，教師在介紹《凡爾賽條約》和《九國公約》時，可以基于學生的學習態度、學習成績，將全班學生分為四人一小組，探討《凡爾賽條約》和《九國公約》產生的背景、建立這些條約的目的是什么、條約的內容是什么等。通過循序漸進地提出問題，讓學生基于小組進行閱讀和討論，將所總結的結論在全班分享。通過這種方式，不僅能夠培養學生的合作能力，還能夠培養學生的史料實證素養，大大提高了初中歷史教學質量。

3.基于史料融入辯論活動，培養學生正確的價值觀。

歷史價值觀是指對歷史事件的了解以及正確的價值判斷。學生只有具備正確的歷史價值觀，才能夠正確地看待歷史問題，總結歷史經驗，繼而豐富思維，促進發展。

例如，統編歷史九年級下冊中的《第二次工業革命》主要講述了內燃機和交通工具的發明，一些新材料和化學工業的發展以及電力的廣泛使用等。在教學中，教師通過提出問題讓學生思考并進行辯論，如，電出現后給人們的生活帶來了怎樣的變化。學生通過思考回答電的出現給人們帶來了光明，是歷史的一大進步。也有的學生回答電屬于一種能源，就當下而言能源消耗過于嚴重，對人類的發展而言也并非是好事。通過兩方的來回辯論，學生對電有了全新的看法。學生認識到科學技術可以推進社會的進步，但與此同時，在生活中也要做一個節約能源的人，為社會的進步貢獻力量。在激辯中學生樹立了正確的價值觀。

在初中階段基于史料培養學生的核心素養具有重要意義。歷史教師除了要基于課文為學生講述知識外，還可以引入同一時間段的不同事件，幫助學生更好地研究歷史，建立空間觀念。另外，采用多樣化的教學手段，如合作、探究、辯論等都有利于學生核心素養的培養，也能夠提高歷史課堂教學效率。