以史為鑒　以史育人

楊志平

唐太宗曾經說過：“以史為鑒，可以知興替。”事實上，歷史不僅對于國家發展有著警示作用，對于個人發展也有著指導意義。同時，普通高中歷史課程標準強調，要通過歷史教學，培養學生健康的情感和高尚的情操，弘揚民族精神，進一步提高人文素養，使學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。可見，在歷史教學中滲透情感教育，既體現了歷史學科的特點，又彰顯了歷史學科的使命，是歷史教學中必不可少的環節。基于此，在本文中，筆者以歷史教學為例，探討情感教育滲透的途徑與策略，并力求以此為契機，創新歷史教學理念，拓寬歷史教學的邊界，使學生在歷史學習中實現知識、能力和素質的全面發展。

一、講述歷史故事，滲透情感教育

我國的歷史文化源遠流長，在歷史發展進程中，流傳下來很多歷史故事。在歷史教學中，教師可以根據教學內容，為學生講述歷史故事。通過這種方式，不僅能夠增加教學的趣味性，使教學內容變得更加豐富和生動，也能夠增加教學的教育性，使學生受到熏陶與感染，形成積極的態度和高尚的品格。

例如，在關于華夏之祖的教學中，主要的教學目標有兩個：1.了解黃帝“人文初祖”這個稱號的由來;2.了解禪讓制度的概念及內涵。為了達成這兩個教學目標，教師可以向學生講述歷史故事。首先，講述黃帝與蚩尤的戰爭。傳說蚩尤有81個兄弟，個個身懷絕技，力大無窮。為了戰勝蚩尤，黃帝與炎帝不得不聯手與之對抗。而最終之所以能夠打敗蚩尤，黃帝發明的弓箭、車船、陣法和指南針等都發揮了重要作用。通過這個帶有神話色彩的故事，不僅使學生了解了黃帝在軍事與科技發明上的卓越貢獻，也能夠使學生感受到黃帝善于發明創造的品質，促進學生科學精神與創新意識的形成與發展，實現情感教育的滲透。其次，講述大禹治水的故事。大禹治水是高中生耳熟能詳的故事。因此，教師可以跳過故事情節，直接剖析故事內涵。這樣一來，教師將知識教育和情感教育融合到一起，促進了學生綜合素質的發展。講述歷史故事，是滲透情感教育的有效途徑，值得我們嘗試與推廣。

二、走近歷史人物，滲透情感教育

史學家白壽彝曾經說過：“歷史學習首先要懂得做人的道理。”那么，學生如何通過歷史學習來懂得做人的道理呢？最簡單、最高效的方式，就是走近歷史人物，通過了解他們的經歷，品評他們的功過，感知他們的思想。因此，在歷史教學中，教師可以對于一些典型的歷史人物進行詳細介紹，使學生透過不同時期的歷史人物，不僅學習歷史，更學習做人。

例如，在介紹戊戌變法時，教師可以對“戊戌六君子”中的代表人物譚嗣同進行詳細介紹。年少時期，譚嗣同就厭惡八股文，喜好算學、格致等自然科學，這體現了他敢于挑戰權威，樂于求學創新的精神。譚嗣同在青年時期，提倡新學，呼吁變法，并在書院開設了關于西方科學的課程，這體現了他不僅勤于鉆研，還善于實踐的品質。后來，他輾轉各地，奔走呼號，宣傳變法，推行新政，這體現了他憂國憂民、銳意進取的品質。他在英勇就義前，說出“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的千古名句。他的不懼生死，一心為國的高大形象和偉大精神深深震撼了學生。通過介紹譚嗣同的生平，教師不僅讓學生對維新變法的整個過程有了詳細了解，也使學生受到譚嗣同的感染與熏陶，形成樂于學習、勇于創新、憂國憂民的高尚品格。可見，教師可以通過帶領學生走近歷史人物的方式，實現情感教育在歷史教學中的滲透。

三、評析歷史事件，滲透情感教育

在如今資訊泛濫、思想多元的時代，很多高中生的是非觀和價值觀都比較模糊，在看待事物或理解問題的時候容易偏激。針對這種情況，教師可以嘗試在歷史教學中同學生共同評析歷史事件，使學生以歷史為鏡，學會客觀觀察與理性思考，并以此為契機，培養學生正確的是非觀與價值觀，實現情感教育的滲透。

例如，在教學《鴉片戰爭》時，教師可以這樣導入新課：“虎門銷煙作為鴉片戰爭的導火索，將英國軍隊引入中華大地。那么，大家認為當時究竟應不應該禁煙呢？”在針對這個事件進行評析的過程中，教師要讓學生明白這樣的道理。首先，虎門銷煙是維護民族利益，捍衛民族尊嚴的舉動，是正義的，也是正確的，更是應該的。其次，即使沒有虎門銷煙，英國侵略者也不會放過中國。

這就驗證了“落后就要挨打”的道理。這樣一來，教師通過歷史事件評析，實現了情感教育的滲透。

四、展示歷史作品，滲透情感教育

在歷史教學中，教師如果完全依靠教材內容開展教學，則教學氛圍必然陷入沉悶。因此，教師應該善于引入史學評論、史料、歷史題材影視劇等，豐富歷史教學內容。同時，教師也可以以此為契機，實現情感教育的滲透。

例如，在教學《青銅器與甲骨文》時，教師可以引入《故宮青銅器》這本書。這本書以圖文并茂的形式，向讀者展示了故宮陳列和收藏的全部青銅器作品。學生可以通過瀏覽這部書籍，了解我國的青銅文明，從而增加對傳統文化的了解與熱愛。由上述案例我們可以發現，教師通過展示歷史作品，能夠實現對學生思想與品質的影響，促進情感教育在歷史教學中的滲透。

五、組織歷史活動，滲透情感教育

新課標指導下的歷史教學，要求教師設計和組織合作探究與綜合實踐活動，使學生在活動中培養學習能力、激發學習興趣。當然，教師也可以借助組織活動的契機，加強對學生的思想教育和道德引導，實現情感教育在歷史教學中的滲透。

例如，在關于抗日戰爭的教學中，教師可以組織實踐活動，滲透情感教育。首先，訪問歷史遺跡。對于南京本地的高中來說，教師可以帶領學生參觀南京大屠殺紀念館。其次，組織紀念活動。在學習本課內容時，教師可以組織學生開展“紀念九一八演講”“南京大屠殺公祭”“重現歷史上的今天”等活動。通過開展上述活動，學生能夠在探訪歷史遺跡、參觀歷史遺物、紀念歷史事件、重現歷史場景的過程中，更加深切地感受那段歷史，感知民族之殤與中華之痛，從而激發了保衛祖國安全、捍衛民族尊嚴的家國情懷，并培養了熱愛和平、維護和平的高尚品質。可見，教師通過開展歷史活動，不僅能夠提升歷史教學效率，還能夠培養學生的道德素養，實現知識教育與情感教育的融合。

綜上所述，習近平總書記曾經在多次講話中強調學校要把德育放在更重要的位置，力爭做到每節課不僅要實現知識的傳播，更要傳授美德……可見，在歷史教學中滲透情感教育，不僅是歷史學科特點的體現，也是歷史教學改革的需求，更是時代發展和社會發展的需要。因此，在歷史教學中，教師應該通過“講述歷史故事”“走近歷史人物”“評析歷史事件”“展示歷史作品”“組織歷史活動”等活動滲透情感教育，促進學生知識、能力和素質的全面發展。