以項目化學習為依托構建初中歷史高效課堂的途徑

陳飛

當前，在課程改革環境下，核心素養培養成為學科教學最終目標。初中歷史學科具備較強的綜合性，知識范圍較廣。為實現教學目標，教師需要創新教學方法，為學生打造個性化的學習空間，指導學生以項目為核心，展開問題探究，進而更好地吸收知識。因此，探究項目化學習在初中歷史課堂中的應用具有現實意義。

一、項目化學習相關介紹

1.項目化學習概述。

項目化學習是一種將問題情境作為中心的教學模式，以學生的核心素養培養作為最終目標，展開項目的設計、分析、實施以及總結等。在此教學模式中，學生的學習過程具有不確定性的特點。所以，教師要關注學生的學習體驗，結合學生學習情況，合理設計問題，引導其運用所學知識。因此，在項目化學習模式中，賦予學生高度的自主性，并讓其對具體問題展開批判思考，從多個角度展開問題探究，最終吸收知識，高效學習。

2.應用價值。

在傳統歷史課堂，部分教師采取“灌輸式”方法展開教學，導致學生的課堂參與度不夠，對于其個性發展造成限制。新課改下，需要將學生歷史核心素養的培養作為教學重點，教師要秉承新課改教育理念，以生為本，尊重學生興趣和個性，巧妙運用項目化學習，賦予歷史課堂更多生機，關注學生主動學習意識的培養，以突出重點學習項目，運用新型理念，高效教學。在問題的引導下，學生的探究、分析等能力不斷增強，能夠理論聯系實踐，不斷提高核心素養。

二、以項目化學習構建初中歷史課堂的途徑

1.以學生興趣為基礎，合理選擇項目主題。

為提高學生的綜合素養，教師要立足實際，從學生興趣出發，聯系生活，確定項目主題，

培養學生主觀能動性。例如，《原始農耕生活》的主要內容是講授北方半坡居民及南方河姆渡居民兩個原始農耕的代表。為了讓學生知曉原始農業發展和其歷史意義，能夠結合歷史資料展開歸納、對比和分析，最終得出結論，掌握歷史思維和學習方法，教師在本節課教學可采用項目化學習模式。考慮到學生已經具備合作探究學習能力，并且教學內容和學生生活有緊密關聯，教師可設定“原始農耕生活的探索”這一主題，讓學生通過同桌合作的方式，閱讀教材內容。在學生合作期間，教師就教學重點提出問題：原始人的生產工具有哪些？原始人種植哪些農作物？原始人為什么定居生活？原始人是怎樣獲取食物的？原始人手工業的發展怎樣？這樣，學生能夠在自主閱讀及合作研究下，總結重點學習內容。

2.突出課堂授課形式，強化課堂效果。

歷史學科內容豐富，教師授課方式的新穎度決定著學生的參與積極性。同時，初中生的思維活躍。因此，項目化學習過程，需要教師創新教學方法，讓學生獲得更多的學習體驗。例如，在教學《鴉片戰爭》時，結合項目化學習流程，設計三部分教學內容。第一，初步分析。教師指導學生自主查找資料，同時，使用多媒體為學生呈現和此歷史事件相關的主題圖片，刺激學生的視覺。第二，細致品味。在多媒體情境中，拋出問題：英國為何向中國輸入鴉片？什么原因直接導致鴉片戰爭發生？利用問題引導學生思維，使其對事件原因進行深度分析。第三，主動反思。為培養學生對歷史信息的歸納能力，可使用辯論比賽、情境表演及視頻引導等多種方式帶領學生回顧學習內容，掌握歷史事件發生原因及產生的影響。采用項目化學習模式，能豐富課堂內容展示形式，強化學生歷史思維，實現高效教學。

3.完善授課流程，提升課堂效率。

運用項目化學習要保證教學內容緊貼教材，并且教學活動貼合實際，項目可操作性強，能夠滿足學生切實需求。項目的規劃需要和單元主題相關聯，逐漸引導學生從宏觀角度認識知識，并且向微觀層面轉化。學生在參與實踐的過程中優化學習方式，發現問題，重新梳理自身知識框架，發現新知識。此外，教師還需關注項目評價、反思等環節，使用多元化的形式評價學生學習過程，如可引導學生制作思維導圖、PPT等呈現學習成果，還可以引導學生對學習過程進行自我評價，或者小組成員相互評價，打造個性化的學習氛圍。

總之，項目化教學成為新課改下全新的教學形式，對于學生核心素養的形成有重要影響。教師需要對項目化學習優勢有深入認知，從學生興趣出發，合理選擇探究主題，通過豐富的形式，將歷史知識呈現出來，增強課堂效果，打造生動、自主的學習空間，實現教學目標。