如何應用史料培養高中生歷史解釋素養

胡秋菊

受應試教育的影響，有些教師在組織歷史課堂教學活動的時候，單向地向學生講授教材中現成的內容，忽視引導學生分析、解釋歷史的過程，阻礙了歷史學習能力的提升。所以，在高中歷史教學中，教師要重視培養學生的歷史解釋素養。什么是歷史解釋素養呢？要如何培養學生的歷史解釋素養呢？這是本文需要重點解決的兩個問題。

一、歷史解釋素養的內涵

早在1942年教育領域就出現了歷史解釋素養，但是到目前為止，歷史解釋素養還沒有一個統一的界定。查閱現有資料，聯系普通高中歷史課程標準中有關核心素養的介紹，筆者認為，所謂歷史解釋素養是指在歷史教學中，以史料為基礎，客觀評價歷史人物、事件和現象的能力。從這一內涵可以看出，史料是培養學生歷史解釋素養不可或缺的因素。所以，我在開展歷史教學的時候，會聯系教學內容，借助多種渠道挖掘史料，展現史料，驅動學生分析、推理，使學生在加深歷史理解的過程中潛移默化地發展歷史解釋素養。

二、應用史料培養學生歷史解釋素養的策略

1.引入歷史故事。

歷史是不斷發展的，在不同的發展時期，會涌現不同的故事。高中歷史教學，簡單地說，就是在向學生講述歷史故事，使學生通過聽故事汲取經驗，以史為鑒，有效地體驗生活。在高中歷史課堂教學中，教師圍繞教學內容，根據學生的學習特點和需求，向學生講述各種歷史故事，使學生產生共鳴，實現對歷史知識的理解，進而培養學生的歷史解釋素養。

以《英國責任制內閣的形成》的教學為例，本節課教學以責任制內閣為主要內容。在組織課堂教學的時候，筆者以責任制內閣為中心，向學生講述了《不懂英語的國王》《48小時首相》《最年輕的英國首相》三個故事，吸引學生注意力。在此過程中，我還圍繞不同的故事，引導學生分析問題。例如，通過《48小時首相》這個故事，學生了解到因為喬治二世否定首相亨利·佩蘭的提案，致使內閣成員全體辭職，而喬治二世也因此下臺。根據故事內容，我引導學生思考：為什么喬治二世會成為任職時間最短的首相？如果國王和內閣發生矛盾，內閣要作何處理？思考問題的過程，其實也是學生對史料進行分析，借助史料理解教材內容的過程，進而加深對所學內容的理解。同時，在此過程中，潛移默化地培養學生的歷史解釋素養。

2.組織歷史探究教學。

歷史解釋素養，不是教師強加給學生的，而是學生不斷地經歷分析、判斷史料逐步形成的。簡單地說，在高中歷史教學中，教師是不能取代學生的主體地位的，而應將分析、解讀史料的權利還給學生，使學生通過發揮主觀能動性，借助史料，建構對所學內容的理解，同時積累探究史料的經驗，為今后自主地探究史料，培養歷史解釋素養奠定堅實的基礎。因此，我在組織歷史課堂教學活動的時候，往往會根據教學內容，向學生展現史料，引導學生自主、合作探究。

以《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》的教學為例。在課堂教學過程中，筆者圍繞教學內容，向學生展現了諸多史料，如西周禮樂制度的介紹、西周禮樂制度的地位、《莊子》中關于西周禮樂制度的描述等，豐富學生的知識儲備。同時，向學生提出問題：為什么將“百家爭鳴”看作是我國的第一次思想解放運動呢？在提出問題之后，我鼓勵學生小組合作交流，有針對性地分析史料內容，詳細地闡述西周禮樂制度的作用及其歷史弊端，同時聯系社會變革情況，總結問題答案。這樣，不僅使學生充分發揮了主觀能動性，還使他們在史料的輔助下，進一步建構對所學內容的理解，便于提高課堂學習效果，同時發展歷史解釋能力。

總而言之，在核心素養培養要求的指導下，教師在高中歷史教學中，可以根據歷史解釋素養的內涵，聯系教學內容，挖掘史料，向學生講述故事，提出探究問題，使學生通過分析、解決問題，學會用史料解釋歷史，加深對所學內容的理解，潛移默化地發展歷史解釋能力。