高中地理課堂中創設有效情境的策略

嚴凱

創設情境是一種比較重要的教學策略，它可在課堂上還原知識的發生場景，展現直觀的教學資源，可喚起學生的感性認知和記憶，讓學生真正實現自主探索。因此，高中地理教師要積極創設課堂教學情境，以便逐步優化學生的地理學習狀態，促使學生在情境驅動下積累有效學習經驗。筆者在本文將從開發電教資源、組織地理實踐活動、創設地理問題三個角度來分析高中地理教師應該如何創設有效的課堂教學情境。

一直以來，高中地理教學都存在“重知識，輕體驗”的問題，即教師在課堂上單向講解地理知識，追求教學進度。這不利于發展學生的地理思維能力。近些年來，高中地理教學改變了“唯知識論”“唯考試論”的目標追求，強調學生的終身發展與全面進步。所以，高中地理教師要積極創設課堂教學情境，以便切實優化學生的地理認知效果。當然，創設地理教學情境的方式方法有很多，具體還需結合每節課的地理教學內容進行設計與選擇。

一、開發電教資源

開發電教資源在教育信息化改革背景下已經成為創設教學情境的基本策略，應該關注的是學生本身的地理認知狀態，而且可以綜合調動學生的多種感官，更易于讓學生產生積極情感，有效培養學生的求知意識。因此，高中地理教師要嘗試開發電教資源，以便順利實現情境教學改革。當然，電教資源的種類是比較豐富的，教師可更多地利用聲像資源導入地理教學活動，以便切實豐富學生的感性認識，讓學生實現自主思考。

以《荒漠化的防治——以我國西北地區為例》的教學為例。為了創設有效的地理教學情境，筆者提前搜集了一些關于土地荒漠化的新聞資料，以視頻資源為主，利用視頻剪輯軟件將這些視頻資源剪輯成一個短視頻，以便讓學生自主觀察土地荒漠化的特點、不良影響，進而讓學生自主學習地理知識。這樣可以切實優化學生的地理學習行為，讓學生積累有效的學習經驗。

這樣，學生就能從現實角度分析治理土地荒漠化的必要性與迫切性，更易于發展地理學科素養。

二、組織地理實踐活動

在高中地理教學領域，實踐活動是非常重要的，所以，教師要將培養學生的地理實踐力作為基本的教學目標，這不僅可以鍛煉學生的地理學習能力，也可以培養學生的地理學科素養。對此，高中地理教師要及時組織地理實踐教學活動，以便順利發展學生的學科能力，使其真正實現有效學習。

例如，在湘教版高中地理必修3中的《區域發展差異》的教學中，筆者就設計了一系列地理實踐活動，即讓學生自主調查我國四大經濟區域的發展特點，對比四大區域發展的影響因素，重點探究西部大開發的重要戰略意義。為此，筆者還以我國四大區域劃分了調查小組，即“東部沿海小組”“南部小組”“北方小組”與“西部小組”，讓學生選擇自己感興趣的區域展開地理實踐活動，以便逐步提升學生的地理認知能力。如此，則可自然而然地讓學生進入地理實踐情境之中。在課堂上，筆者要求學生以小組形式展現實踐成果，促使學生自主探究地理知識的意義。

三、創設地理問題

問題一直被當成是思考的媒介，實際也確實如此。因此，高中地理教師要積極創設地理問題情境，以恰當的問題促使學生自主思考，以便逐步優化學生的地理認知狀態，為學生的全面發展助力。

例如，在湘教版高中地理必修3中的《濕地資源的開發與保護》的教學中，教師可以讓學生帶著好奇心與求知欲探究本課地理知識。筆者設計了問題串：什么是濕地？濕地有什么值得開發的資源嗎？開發濕地資源的重要意義有哪些？要想真正開發濕地資源，我們應該注意什么問題？目前，我國開發濕地資源遇到的問題是什么？有哪些危害？如何才能綜合開發并保護濕地資源？等等。這些問題都超出了學生的現有認知，但是只要學生自主學習本課新知，則可切實突破問題瓶頸，更易于促使學生實現有效學習。

總而言之，在高中地理教學中創設地理情境是非常有效的一種教學方法，可以促使學生積累有意義的學習經驗，也能豐富學生的情感體會。因此，高中地理教師要積極創設多元化的地理教學情境，以便逐步改善學生的地理認知狀態，為學生的全面進步與長遠發展做準備。