提高小學語文閱讀教學有效性的路徑探索

□甘肅省隴南市武都區姚寨九年制學校 何仲寬

一、提高小學語文閱讀教學有效性的價值

（一）為學生和諧發展奠定基礎

開展閱讀活動能直接提高學生閱讀理解能力，增強學生思維能力、信息處理能力、語言應用能力，幫助他們通過閱讀理解體悟國內外文化，開闊其人文視野，從中汲取精神營養，優化“三觀”。基于此，小學語文教師需提高閱讀教學有效性，在此基礎上為學生和諧發展搭建平臺，使學生能高效閱讀并不斷提升核心素養。

（二）有效增強教師育人能力

提高閱讀教學有效性意味著教師要改掉育人問題，直面育人阻力，創新育人模式，使學生愛閱讀、會閱讀、能閱讀。為此教師需深入解讀課程標準，學習踐行立德樹人，了解、關注、研究學情，能根據學情構建高效語文閱讀課堂，繼而增強自身育人能力，為助推小學語文閱讀教學活動科學發展提供保障。

二、提高小學語文閱讀教學有效性的難點

（一）教育意識陳舊

小學生處于語文學習起步階段，受學生閱讀能力、自律能力、興趣喜好等因素影響，部分教師為維持育人秩序，順利完成閱讀任務，通常會采用示范閱讀、選代表閱讀、集體誦讀方式組織學生開展閱讀活動，雖能達到閱讀目的，但未能讓學生了解到自主閱讀的重要性，弱化學生閱讀主體意識，使小學生閱讀積極性隨之降低。

（二）育人方法僵化

良好閱讀方法是增強育人有效性的重要條件，通過對當前小學語文閱讀教學現況進行分析可知，多數教師習慣運用“模仿式”“填鴨式”教法開展閱讀育人活動，使閱讀教學喪失趣味性，無法有效落實小學語文閱讀教學目標。為此，教師需樹立教法變革意識，能立足實際創新實踐，旨在探索有效提高小學語文閱讀教學質量的路徑。

（三）教學評價滯后

在以往小學語文閱讀教學活動中，教師習慣針對學生吐字發音、閱讀流利程度、中心思想總結概括能力等方面進行評價，雖能增強學生閱讀理解能力，但并未達到助推學生和諧發展的教改目的，閱讀教學價值有待挖掘，教學評價效果欠佳，無法提高閱讀教學的有效性。

三、提高小學語文閱讀教學有效性的路徑

（一）轉變小學語文閱讀教學意識

教學意識對教師育人行為帶來深遠影響，為提高閱讀教學有效性，小學語文教師需端正育人為本教學態度，時刻留意學情，用“引導”取代“灌輸”，用“啟發”取代“填鴨”，使學生能在輕松愉悅、民主自由環境下高效閱讀，并在閱讀期間培育自身的思維能力、口語交際能力、信息處理能力等綜合素養。

例如，教師在進行《圓明園的毀滅》教學時可創建翻轉課堂，在電子交互白板上先寫下學生自主閱讀目標，如“了解圓明園毀滅過程”“2～4自然段分別描寫圓明園的哪些方面？”“通過閱讀你有何感想？”等，確保學生閱讀方向及教師閱讀教學方向一致，在閱讀目標引領下可規避學生自學冗余環節，繼而提高其閱讀效率，還能檢驗學生自主閱讀成果。在學生獨立閱讀完畢后，教師可鼓勵學生分享學習成果，圍繞學生還未能深入理解的內容展開閱讀教學工作，為學生講述圓明園毀滅背后的歷史，旨在引領學生勿忘國恥，激發其愛國情感，通過閱讀教學提高德育有效性。再如，教師在進行《童年的發現》教學時可采用以人為本的合作學習法，在“組內異質”意識加持下妥善分組，確保各組學情均衡，由閱讀理解能力較強的學生幫助其他學生完成合作學習任務。為提高合作閱讀學習實踐有效性，教師需事先設計問題，如“解讀胚胎、隨心所欲等生詞”“總結作者童年的性格特點”“流利閱讀全文并解答‘我’發現了什么以及是如何發現的系列問題”等，用問題啟發小組成員閱讀思考，鼓勵各組學生圍繞問題加深討論，繼而在完成閱讀任務同時培育學生合作互助、口語交際等綜合素質。

（二）創新小學語文閱讀教學模式

為提高閱讀教學有效性教師需積極改善教學方式，將創新視為探索育人路徑的不竭動力。例如，教師在進行《晏子使楚》教學時，可鼓勵學生通過合作互助表演課本劇，調用學生想象力、寫作能力，將閱讀內容轉化為角色明確、思路清晰、主旨突出的劇本，為學生表演課本劇奠定基礎，同時培育學生臨場反應能力、自信心等綜合素質。教師通過觀察學生表演情況能發現其閱讀理解短板，以此為由找準閱讀教學立足點，不在學生已經理解的閱讀內容上浪費時間，發揮教師引導教學作用，彌補學生自主閱讀短板。在此過程中，教師應重申閱讀教學要點內容，如“理解‘使、楚’二字意思”“找出楚王侮辱晏子的句子”“體悟晏子智慧”等，使學生能深入理解文章內涵，向晏子維護國家尊嚴及思維敏捷這一方面學習，繼而助力學生提升核心素養。再如，教師在進行“綜合性學習：走進信息世界”教學時，可通過網絡為學生準備一些具有趣味性的文章，如《大數據里的財富》《外星人的回信》等，將信息技術與群文閱讀關聯在一起，助力學生在閱讀過程中感受信息技術的積極作用。與教師直接講解信息技術誕生及應用的意義相比，學生進行群文閱讀能加深對“信息世界”的理解，在此基礎上教師可以提出探究性問題，如“作為一名小學生應如何應用網絡”“你認為未來的信息世界會是什么樣的”等。基于上述探究性問題答案并不唯一，為此調動學生探討積極性，將閱讀過程中的觀點轉化為語言予以表述，提升學生信息處理能力、語感、口語表達能力、閱讀能力等核心素養，繼而提高小學語文閱讀教學有效性。

（三）加強小學語文閱讀教學評價

為提高教評質量，教師需拓寬教育評價眼界，關注學生和諧發展情況，例如教師在對學生合作閱讀學習成果進行評價時，除將學生閱讀理解問題解答正確率視為評價標準外，還需留意學生合作過程中的表現，如是否積極發言、是否幫助他人、是否遵守秩序等，確保教學評價結果更為全面，以教評為紐帶加強師生互動，通過教評引領學生和諧發展，使小學生在增強閱讀理解能力同時可擁有更多終身受益的能力。為增強教師提高小學語文閱讀教學有效性的教改能力，教師還需針對教學實況加強自評，發揮反思性育人理念作用，明確教研目標，開展教研工作，彌補閱讀教學短板，為提高小學語文閱讀教學有效性給予支持。以“綜合性學習：走進信息世界”為例，教師通過反思自評發現育人范圍較窄，為此教師引入法治內容，引領學生閱讀與信息時代相關的法律法規及法治案例，并在此前提下堅持閱讀引導，凸顯學生閱讀活動中的重要地位，使學生明晰信息世界并非法外之地，提高小學語文閱讀教學綜合質量，繼而完成立德樹人根本任務。

四、結語

綜上所述，提高小學語文閱讀教學有效性能夠為學生和諧發展奠定基礎，有效增強教師育人能力。基于此，為實現師生共同發展，教師需積極改進教學方式，針對教學意識、育人模式、教評方法進行改革，使閱讀教學活動形式多變、內容充實，以達到提高小學語文閱讀教學有效性的目的。