淺談幼兒園區域活動的有效開展

□甘肅省張掖市民樂縣豐樂鎮張滿小學 劉冬梅

幼兒是祖國未來的希望，因此，教師也在不斷探索適合幼兒成長的重要方法，以期能夠及時優化教學的內容，為幼兒素質的提升奠定良好的基礎。經過實踐我們可以發現，結合區域活動開展教學活動，可以豐富教學的模式，并為幼兒素質的提升奠定良好的基礎。

一、結合實際，有效規劃區域

在幼兒園教學中，環境是不容忽視的重要組成部分。與幼兒認知水平相一致的環境，可以幫助幼兒在學習中充實自己，幼兒教師立足于幼兒的認知特點、年齡特點、興趣愛好等實際情況，科學劃分學習的區域，有利于充分利用園內空間，發揮幼兒的主體作用，讓他們可以在優良的環境中適應學習生活，并在豐富多彩的區域活動中獲得良好的學習體驗。

例如，在日常引導中，幼兒教師需要先關注幼兒的成長情況，然后結合幼兒成長的需求，設置表演區、美工區、展示臺、小舞臺等區域。在區域劃分的過程中，不僅要考慮幼兒之間的交流情況，也需要結合幼兒的合作需求分析探索，從而確保幼兒可以在教師創設的區域環境氛圍的影響下，自主參與到學習活動中。以表演區的劃分為例，由于幼兒的聲音比較大，因此在劃分這一區域的時候，應盡量設置在戶外。幼兒教師通過科學地選擇區域開展活動，可以在滿足幼兒發展需求的同時減少對其他區域幼兒成長的影響，讓其他區域的幼兒可以更加專注地學習知識。

二、分析目標，有效投放材料

在區域活動中，材料的投放情況會直接影響教學的有序開展。因此，在實踐引導中，不同的區域投放的材料不盡相同。在選材的時候，應盡量遵循“精”“豐富”“安全”“科學”的基本原則，避免選材單一對幼兒的不當影響。與此同時，幼兒教師應鼓勵幼兒積極參與到材料投放中。這樣，更利于滿足幼兒的發展需求，讓幼兒可以在幼兒教師創設的豐富多彩的環境中感知知識，并按照自己的意愿和想法去分析、探討，繼而收獲良好的學習效果。

例如，材料收集的時候，幼兒教師需要先準備好基礎素材，為幼兒的發展提供充足的目標指導，從而調動幼兒的內部驅動力，并為幼兒提供更加豐富的空間和工具，這樣才更利于充分挖掘材料的教育價值，讓幼兒的心理得到滿足，繼而促使幼兒按照自己的想法去操作、探究。此外，幼兒教師還需要結合材料的內容和幼兒的興趣點投放材料。以年齡較小的幼兒為例，他們比較喜歡顏色鮮艷的或者是形象生動的材料，那么幼兒教師就可以在課堂中投入廢舊的紙箱子、大瓶子、毛絨玩具、小服裝等，供幼兒自主探討。在這樣的環境中，教師可以引導幼兒借助這些素材搭建屬于自己的小家，并扮演“小爸爸”“小媽媽”的角色，從而滿足他們的成長需求和素質提升的要求。

三、自主探究，豐富學習體驗

結合實際準確地引導幼兒自主探究，是提高幼兒自主學習能力的重要途徑，也是豐富幼兒學習體驗的關鍵措施。因此，在教學引導中，幼兒教師有必要結合幼兒個體發展的需求，不要過多干預幼兒的成長，并在明確的主題指導下，鼓勵幼兒自主探究，引導他們在小組合作中共同探究，從而讓幼兒可以充分參與到活動實踐中，繼而提高教學的有效性。

例如，組織幼兒自主探究時，幼兒教師需要尊重幼兒的情況，讓幼兒參與到主題活動的創設中，通過與幼兒的溝通交流，確定活動的主題。以“小燈泡變亮了”主題活動的選擇為例。在選擇這一主題之前，有幼兒對班級中燈泡是如何變亮的情況表示了疑問。這時候，幼兒教師可以順勢與幼兒溝通，了解幼兒的想法。然后再創設本次區域活動，鼓勵幼兒自主探究，在幼兒多次嘗試之后，將燈泡變亮。幼兒教師可以結合幼兒的情況，詢問幼兒：“你們是經過幾次嘗試才讓燈泡變亮的呀？”“每一次都出現了什么困難？”通過幼兒教師的詢問，幼兒可以結合自己的操作和實際情況展開回憶。最后，教師可以結合幼兒的表現給予針對性的評價引導，以有效提升課堂效率。

四、針對個體，有效展開引導

眾所周知，世界上沒有完全相同的兩片葉子，同樣也沒有完全相同的兩名幼兒。因此，在區域活動中，幼兒教師有必要結合幼兒的日常表現對幼兒進行積極的引導，契合個體發展需求進行課堂情況分析，從而逐步優化教學的內容，讓幼兒可以有機會真正地參與到學習實踐當中，并在進一步操作、探究、討論等活動中，充分發揮發揮自己的主體作用。

例如，在區域活動中，首先，幼兒教師需要先分析幼兒的成長情況，并關注幼兒的發展需求。其次，結合幼兒的情況做細致的劃分，從而保證幼兒合作小組中的成員符合“組間同質、組內異質”的基本標準。最后，要求幼兒以小組為單位，完成剪紙、繪畫、搭建空間等區域活動。最后，教師可結合幼兒在活動中的表現給予針對性的引導，針對小組中表現得比較積極的幼兒要及時給予他們肯定，從而幫助他們一直保持積極的態度；針對表現得不理想的幼兒，要及時采取個性化的方法開展教學引導，從而督促幼兒在教師創設的良好環境氛圍中感受到學習的樂趣。

五、總結反思，提高引導效率

總結反思是對基礎教學的肯定，也是提高教學效率的關鍵。因此，在幼兒園區域活動引導中，幼兒教師一定要認識到區域活動對幼兒成長的重要性，并結合幼兒的成長發展需求和課堂引導的效果做進一步分析研究，及時發現教學中值得借鑒的地方，繼續發揚；發現教學中有待優化的地方，及時改進，在幼兒教師的科學引導中，幼兒的學習積極性將得到調動。此外，幼兒教師還可以結合線上線下的模式搜集多元化的幼兒區域活動引導資源，從而讓幼兒可以在良好的環境中充分理解知識的深刻含義。

例如，在搭建完成圖書區域之后，由于書目的數量比較多，可供幼兒選擇的閱讀素材也非常多，因此，他們在閱讀的初始階段非常積極，但是在閱讀的時候經常會出現一本書看了一小部分，又拿起另一本書看的情況，這不利于幼兒閱讀素養的提升。幼兒教師在發現這個問題后，首先，要觀察幼兒的狀態。其次，分析原因，并從網絡中搜集一些先進的教學案例，了解更加高效的設置圖書角的方法。在充分了解實際情況和網絡中先進的做法之后發現，將圖書分期投放可以改變這一不良現狀。通過這樣的方式，更利于幼兒教師搜集到更加適合幼兒圖書區域管理的方法，讓圖書角發揮作用，助力幼兒的健康成長。

六、結語

總而言之，在幼兒教學中提高區域活動教學的有效性并不是一件容易的事情。因此，幼兒教師需要結合教學的內容和幼兒的成長需求，主動探索適合幼兒成長的區域活動，從而讓每一名幼兒都有機會發揮自己的長處。此外，幼兒教師還有必要結合教學的效果進行分析反思，從而不斷優化區域活動開展的效率，為幼兒的健康成長助力。