我對作文批改的改革

支玉恒

作文批改歷來是讓老師們頭痛不已的一件事。不批改吧，說不過去，學校也不答應;批改吧，情況更復雜，更糾結。

第一，過去提倡精批細改，但現在沒有人這么要求了，為什么？因為沒有多大實際意義。我親眼見一位認真負責的老教師，戴著老花鏡，一字一句地批改作文，紙上布滿了紅筆留下的痕跡。錯字、用詞不當、語句不通、次序錯亂，一一指出;眉批、總批也寫得密密麻麻。我拿起來認真地看了一遍。這位老先生修改的每一處都完全正確，寫的批語也無懈可擊，水平不是一般的高。聽說第二天要上講評課，我也去坐在教室里。老先生苦口婆心地講著，底下的學生卻東張西望，精神渙散。可憐了老先生的苦心，我真替他感到不值！講完了，老先生把作文本發給學生，讓他們自己好好看看。學生打開作文本，有的撇嘴（大概是分數不高），有的笑嘻嘻（可能分數不錯），大多數表情無所謂。我專門注意了前一天老先生批改的那篇作文的主人。只見他拿到作文本，看了一眼分數后，隨手塞進課桌里，轉身跟鄰座說笑起來（其實這種現象在我教的學生中也曾見過不少）。真是“不以物喜，不以己悲”啊！我早已醒悟了，而且得出三個字——白費力！這種精批細改，對于教師的時間、精力、態度、水平都有很高的要求，但批改的效果不大，即使是學習很認真的學生，也不一定能完全理解老師眉批總批的書面語。在這種情況下，要想教育引導學生端正態度，認真閱讀教師的批語，也一定收效甚微。所以這種批改作文的想法和做法，漸漸地走向了死胡同。

第二，又有人提出可以略批。但是在實踐中又逐漸發現：略批？略到什么程度？能提出批改的字數嗎？能做到因人而異嗎？略批的話學生就能乖乖地用心閱讀批語嗎？誰能保證這種略批的效果？

第三，還有人提倡作文應該讓學生自批自改。肯定地說，提倡這種方法的動機，是發揮學生的主體性，教學理念也是正確而先進的。但是有多少學生能夠做得到？有的學生恐怕連錯別字也改不了幾個。即使學習認真、成績優良的學生，確實能在重讀自己的作文時發現一些問題，也有能力進行修改，但是，大多是在語言文字上下功夫，僅能夠幫助學生在遣詞造句上有所收益，而語言形式上則很少能觸及。我們知道，作文水平的高低，主要在于構成作文要素的實質內容。實質內容可以說是作文的靈魂，語言只是為內容服務的形式而已。內容決定形式，只是修煉形式，不可能全面、均衡地提高學生的作文能力。同時也有人說可以由學生互批互改。同樣的道理，互批互改又有多少能涉及內容方面的 ？

第四，現在又有人說：要讓學生多寫多練，在不斷的寫作中，學生可以通過試錯、頓悟，從而熟能生巧，慢慢提高作文能力。這個思路，似乎也有幾分道理，有可能在實踐中慢慢摸索出一些寫作的規律。但是深入想一想，試錯、頓悟、熟能生巧這些操作中的自然轉化，大都是發生在具體實踐過程中，幾乎是偶發的事情。而作文內容的發現、選擇、確定，都必須具備相當的對客觀事物的認識能力來支撐。認識能力所起的作用，在作文的選材、立意方面，表現得最為突出。因此，認識能力是構成作文內容的最重要條件。認識能力不高，就不能把身邊的事情變成作文素材，沒有內容，學生怎么能做出無米之炊？

既然怎么批改都不敢保證應有的效果，那么有什么切實可行的批改方法呢？

經過多年的實踐和不斷思考，我是這樣完成一系列作文批改工作的：

1.廢除作文本。作文本是封閉的，封閉的就難以“開放搞活”。自己的作文本，除了老師，別人看不到，一旦塞進書包里，自己也不看了。在班級授課的情況下，不能不說這是一個“死角”。

2.改用活頁作文紙。當年我用老舊的鐵筆、鋼板、蠟紙，刻成作文的格式，再用老舊的油印機，一張一張地在八開紙（相當于現在的兩張A4紙橫向對接）推印出來。學生打好作文草稿后，經過初步校正，就謄抄到這張油印的作文紙上交給我，我就在這張作文紙上用毛筆蘸上紅墨水批改。換成這種活頁作文紙，減少了不少麻煩，節約了批改時間。在作文本上批改，老師拿起每一個作文本，都得翻開找到要批改的作文，改完了還得合上放到一邊，再去翻找另一本。老師翻來翻去，做了多少額外的動作？全班最少40多位學生，想想吧！而活頁作文紙拿起來就能開始批改，方便多了。（還有更多的好處，見下文。）

3.變革批改方法。我批改作文寫不了多少字，主要是畫各種“符號”。教師事先教給學生各種通用的修改符號（改錯別字、改病句、調整順序、刪除贅述、補充內容等等，學生學會了運用這些符號，也就能修改自己的草稿了）。如果沒有合適的符號，能標明需要修改的錯誤，教師就在旁批的位置，簡單寫上幾個字說明。還有一種符號，就是在作文紙的右上角畫三角符號，表示該作文寫得很好，或是有新意，有特點，有進步。

4.上墻修改。教師判完作文，就把這些畫著各種符號的活頁作文紙，掛在教室墻上（在墻上空白處拉掛鐵絲），學生就按各種符號的標示或旁批的要求去修改。作文紙上墻后，學生首先注意到的是右上角的三角符號，就紛紛圍上去看。這就形成了廣泛的學習交流。在墻上修改還有許多好處：（1）自由選擇修改時間。用作文本修改，一般需要占用大塊時間集體操作，修改后教師也需要大塊時間檢查效果，而且還得占用課堂時間向學生反饋修改情況，并督促學生再修改。而在墻上修改，課間及一些不上課的時間都能利用，教師也可以隨機檢查，立即告知學生修改情況，以便有錯再改。改錯時可以獨立思考，可以查資料，也可以向老師、同學請教……顯然這種方法的時效性大大優于舊方法，何況舊方法教師初始批改后，很少有學生再去修改。（2）教室在一定程度上是公共場所，上級及校領導、家長、外來聽課的老師，都能看到墻上的作文紙。這樣，學生在作文時、謄抄時，都格外認真。這就無形中培養了他們的自尊心，和認真寫字、認真改錯的學習態度，并逐步形成良好的學習習慣。（3）養成真正的互相交流、互相借鑒學習，或有困難自己想辦法克服的優良的學習行為和品質。

5.后續工作。（1）刻印分發——每次批改完作文，我都要挑選幾篇好作文（也選有創新、有特色、有巨大進步的作文），用老辦法刻印出來，加上簡評（有時還用插圖補白），我和全班學生人手一份，讓學生妥善保存。到學期末，可以達到幾十篇。（2）裝訂成冊——我先刻印好封面和目錄，帶上訂書機到教室，給學生把保存的作文訂成一本“班級優秀作文選”。這本“作文選”，可供學生隨時翻閱。每到期末，老師們都要到處找一些文章，作為總復習時應對試卷上閱讀考題的練習例文。而我就用“作文選”上的幾十篇文章作為練習分段、寫段意、總結中心思想、回答各種問題的例文，免去了到處搜尋例文的麻煩，而且學生的作文更適合同齡學生的分析、判斷能力。（3）評選發獎——快放假了，我讓學生把“作文選”拿給家長看一看，并從中評出10篇最好的作文，把寫這些作文的學生姓名按名次寫出來交給我。我結合家長評選情況，再綜合考量，最后評出一等獎三名，二等獎四名，三等獎三名。然后請獲獎的學生家長來學校開個小會。會上我先說明會議目的，是想在家長會上請校領導給得了各等次優秀作文獎的學生發些有價值的獎品。但是，學校沒有這樣的規定和先例，我也沒有多少錢，所以想請家長出些錢，給自家孩子買他喜歡的獎品。并且大致商定了購買各等次獎品用款的上限。最后宣布得獎學生名單。本來我對這樣做還有些擔心，沒想到家長們特別高興，非常支持。（4）全校轟動——家長會就要開了，我在教室里的黑板下方擺了一長排課桌，上面放滿了琳瑯滿目的家長買來的獎品。家長們帶著自己的孩子坐在一個座位上，議論、談笑，情緒很熱烈。校長帶著幾位校領導來了。一進教室，看見前面層層疊疊堆積的各種漂亮的獎品，校長問我這是什么，我說是一會兒請校長給獲得優秀作文獎的學生發的獎品。家長會上我簡單講了幾分鐘，說明發獎的事。開始發獎了，我一個個地宣讀受獎學生的姓名和所得獎次。滿場掌聲、叫好聲響起來。家長領著自己的孩子，驕傲的臉上放著紅光。他們走到教室前方，臉上溢滿了笑容，雙手接過校長頒發的獎品，教室里掌聲四起，校長發完了10份獎品，也是激動得不知說什么好。“熱鬧”了好半天，人們才陸續離開。校長像是忽然想到了什么，把我拉到一邊，悄悄地問我這是怎么回事，那么多的獎品是哪來的。我把情況老老實實告訴了她，又故意小心地問她：校長，這樣做不會違規吧？校長是什么人？她早就看穿了我，高興卻又有點嗔怪地說：“要是違規，你早就去征求我的意見了。羊毛出在羊身上 ，違什么規！”我們哈哈大笑起來。

當然，這種批改也有很大的缺點：如果一直畫各種修改符號，學生永遠按照符號的標示去修改，那就可能永遠不會知道自己錯在哪里。這樣還是“半拉子工程”，因為他們只能被動地修改，不會主動地識別錯誤。

因此，我當時就考慮：符號標示進行到一定程度，就要逐步進行第二步的工作了：培養、訓練他們自己識別并修改的能力。比如，把畫符號變成畫問號（起初先在容易識別的錯誤之處畫問號），然后一步步增加難度。這樣就有望實現學生獨立修改自己和別人的作文了。但是非常遺憾，因為我只教過七個畢業班，每一個班只有一年的任課時間，所以一直來不及實施第二步，學生就已經畢業了。因此這個作文批改的變革，沒有看到期望的成果。但我相信，如果有條件堅持做下去，必會收獲滿滿。

另外，對于培養、提高學生作文能力，不能只在“作文形式”（布局謀篇、遣詞造句）上下功夫，更重要的是在“作文實質內容”上下功夫。提起筆來，沒什么可寫，是作文困難的首要原因。有了內容，就能動筆了。這方面的培養訓練，是一項很重要又很復雜艱難的工作，需要長期努力去做。

（作者系著名語文教育專家）

責任編輯 楊 偉