《囊螢夜讀》（四下）教學設計

黃靖懿 魚利明

教學目標：

1.讀準字音，識寫“囊、螢”等生字。

2.能借助注釋理解文言故事的主要內容，并能正確、流利地朗讀課文，背誦《囊螢夜讀》。

3.掌握用組詞、擴詞的方法釋義學習文言文。

4.感受文言文語言簡潔凝練的魅力，對“流螢意象”傳統文化有初步的了解，致敬經典。

教學重難點：

1.引導學生回顧學習文言文的方法，鞏固已有的學習經驗，掌握組詞、擴詞法釋義，借助注釋讀懂內容。

2.把課文讀正確、讀流利，注意讀好句中的停頓，最后在理解的基礎上進行背誦。

3.體會人物形象，感受精神品質，并訓練學生提取信息和簡單歸納的能力。

教學過程：

一、兒童視角，螢趣導入

1.兒童視角，感受螢火蟲之趣。

引語：愛玩是孩子的天性，看看這些孩子們是怎么玩兒的。

蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。

——胡令能《小兒垂釣》

兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。

——楊萬里《宿新市徐公店》

日長睡起無情思，閑看兒童捉柳花。

——楊萬里《閑居初夏午睡起》

意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

——袁枚《所見》

2.引語：如果牧童捕的是螢火蟲呢？讀一讀這首七絕，猜猜看是什么蟲。（出示《螢火蟲》七絕）

四丁弱翅九毫身，

飲露餐風夜陌巡。

不吝腹中一點熱，

化成神火照歸人。

3.如你得此蟲，會怎么取樂呢？（出示捉螢火蟲圖片）

4. 1000多年前的東晉，有一個少年叫車胤，你也可以按照古人的習慣叫他“胤”，他對螢火蟲又產生了什么樣的興趣呢？（齊讀課題）

二、讀文有法，囊螢夜讀

1.自讀課文，文通字順，把握大意。

初讀：借助拼音讀通課文。

（通，達也——讀準確）

再讀：借助注釋讀順課文。

（順，文通字順——讀流暢）

三讀：讀通順，曉大意。（貫通順暢—— 一邊讀，一邊想。）

2.多音字正音。

（1）用擴詞法，根據語境判斷“盛”“數”兩個多音字的正確讀音。

出示：盛數十螢火以照書。

（2）我們現在讀書遇到不認識的字詞可以查字典詞典，而古人用《爾雅》，它是中國古代最早的詞典，是一部解釋詞義的書。

《爾雅》對螢火蟲的注解為：“螢火即炤，夜飛，腹下有火。”

引語：螢火就是在夜晚飛，腹部能發光照亮的蟲子。那么“盛數十螢火以照書”的意思就是裝幾十只螢火蟲照亮來讀書。（指名說）

3.讀長句，解題意。

出示：夏月則練囊盛數十螢火以照書。

（1）同桌說說這句話的意思。

（2）指名讀，讀出理解。（停頓）

指導讀法：讀文言文，有標點符號的地方要讀出停頓，沒有標點符號的地方根據意思也需要適當讀出停頓，這樣有助于正確理解課文。

（3）讀出與課題的關系。

采訪：車胤，你要這布袋子做什么？（用口袋裝螢火蟲——囊螢）這能透亮嗎？（白色薄絹做的口袋——練囊）

操作區別：出示教具，通過“囊”的實物和裝螢火蟲的動作，實際區分“囊螢”“練囊”的不同含義。

（4）識寫“囊”字。

圖示：古人別掛在腰間裝東西的布袋子、白布袋。

甲骨文：象形文字中一個大口袋里裝著兩個貝殼和一捆木柴，充分體現了囊的功用。

學生識寫：（看實物講解）一橫代表抽繩，口就是口袋，一豎就是裝好了口袋把它吊起來。這個字橫筆多，間距不要太寬，豎在中線，寶蓋最寬，橫畫兩長一短，撇捺舒展需要控。

（5）少年車胤為了夜晚讀書，竟然想出了囊螢夜讀的辦法，他是個什么樣的少年？（板書：勤學）

過渡：這則文言文一共才33個字，可見古人作文用字的簡潔、靈活與凝練。這一部分13個字，我們把最長的學完了，其他還有什么難的呢，學文言文掌握了方法，讀的時候就會貫通順暢。

4.添加句子成分，解句意：（家貧不常得油），夏月則練囊盛數十螢火以照書，（以夜繼日焉）。

這一整句，你發現了什么，讀懂了什么？

（1）家貧：

①擴詞法，字面理解。

②用“囊螢”道具創設情境對話：看得清嗎？夠亮嗎？——那為什么還要“囊螢”？——家貧啊！

③螢火蟲又名夜光、景天、如熠熠、夜照、流螢、宵燭、耀夜等，關于流螢的典故最早見于《禮記·月令》中的《腐草為螢》。古時誤認為螢火蟲是由腐爛的草變化而成的，事實上從古人對流螢的認識可以看出，流螢只出沒在荒涼的、雜草叢生的地方。而車胤卻能在家附近捉到螢火蟲，可見車胤家居住環境不好，“家貧”只是不常得油嗎？還可能是什么？

④過渡：孤螢出荒池， 落葉穿破屋。（出示圖片、詩句。）

⑤《三字經》里有一句是描述車胤的，誰知道？（出示：如囊螢，如映雪。家雖貧，學不輟。）

沒有條件就想辦法創造條件讀書——勤勉。（板書）

（2）以夜繼日：

①字面意思：用夜晚的時間接上白天，形容日夜不停。（板書：以夜繼日）

②夜晚唯有螢火蟲陪伴照書，才能以夜繼日焉！李白在《詠螢火》中這樣寫道：“雨打燈難滅，風吹色更明。若非天上去，定作月邊星。”

引語：雨打在燈光上面燈卻沒有滅，風吹動的時候燈光更加清晰。在照明條件極不發達的古代，盡管流螢的光芒微弱昏暗但仍給人以溫暖、光明及希望。

專心好學——篤學。（板書）

5.齊讀：讀懂長句。

三、車胤形象，勤學詠螢

1.反問學生：到這里，這篇課文算是學完了吧？第一句“胤恭勤不倦，博學多通”，這句話還重要嗎？

（1）恭勤不倦：家貧不常得油，夏夜則練囊盛數十螢火以照書，以夜繼日焉。

（2）博學多通。師出示車胤的簡介。

（3）引導朗讀。

這樣的勤學之人，怎能不讓人欽佩——生齊讀第一句。

這樣的讀書精神，難道我們不應代代傳頌嗎——生齊讀第二句。

2.此時，你看到了一個什么樣的車胤？（板書：刻苦、惜時）

釋卷讀書：讓我們把時間倒轉至1000多年前的東晉，伴隨著古琴聲，想象車胤囊螢夜讀的畫面，傳頌他的故事。老師讀，學生想象畫面;學生讀，把自己當成車胤。

3.連環畫《囊螢夜讀》。

你們是從語文書里學文言文讀懂車胤的，而在老師小的時候，是這樣知道《囊螢夜讀》故事的。（配樂靜看連環畫節選畫面）

圖文對照，加深文言文印象。

再讀全文。

4.文字消失，學生背誦。

同學們入情入境的讀，讓我想起一句詩：“讀書不覺已春深，一寸光陰一寸金。”是啊，讀書要珍惜時間，加倍努力啊。

四、拓展讀《孫康映雪》《江泌追月》《鑿壁借光》

古時候勤奮刻苦、沒有條件創造條件讀書的不止車胤，老師分享你們預習的三篇小故事，用學習文言文的方法，讀懂大意，完成練習。

1.如果用“捉”這個字來概括車胤與光的故事，其他三篇你可以用什么字來概括？（映、追、借）（板書：光）

2.這四篇文言文也是成語故事，在寫法上有什么共同之處？（用具體的事例來表現人物品質）這是燈光、亮光，也是時光。

五、拓展讀悟，螢火相傳

我們發現文言文語言簡潔，高度凝練，寥寥數字就生動形象地講述了一個故事。學習了這么多篇古人勤學讀書的故事，你有什么收獲感悟呢？讓我們用文言文的方式來抒發你的感悟吧。（提示：故事內容、人物形象、精神品質、成語、典籍）

出示：吾讀之，有所感，學當（? ? ? ? ），始有得。

（設計意圖：在語言環境中訓練表達，體會文言魅力。）

六、 流螢意象，致敬經典

盡管流螢早在春秋時期就已經成為詩歌吟詠的對象，但在晉以前它并沒有被詩人們大量吟詠，很少被寫入詩作之中，這一局面在晉代開始被打破，用流螢表達勤奮苦讀的典故就來源于晉代車胤囊螢讀書的故事，而唐詩對于流螢這一意象的強化起到舉足輕重的作用。請同學們讀讀這些關于流螢的詩詞，還能讓你感受到什么：（出示）

柳永詞“疏篁一徑，流螢幾點，飛來又去”。

賀鑄詞“月生河影帶疏星。青松巢白鳥，深竹逗流螢”。

孔平仲詩“早有秋聲隨墮葉，獨將涼意伴流螢”。

湯顯祖詩“波光水鳥驚猶宿，露冷流螢濕不飛”。

蘇曼殊詩“流螢明滅夜悠悠，素女嬋娟不耐秋”。

總結：學無止境，致敬經典！人們將車胤刻苦讀書的精神用“囊螢夜讀”來概括，就是讓我們學習車胤，做追光少年！（板書：追光少年）

教學評析

統編本教材增加了大量的古詩文，不僅僅是對這種特殊語言形式的學習，還兼具了對歷史的尊重、對古人智慧的敬畏、對精神品質的傳承，更是對文化的滲透。黃老師的課，確有耳目一新的感覺。這節課有久久回蕩在耳邊的誦讀，有語言文字背后的畫面再現，有文化意象的浸入和潤色，有做追光少年的喚醒。總之，這節課有品有味亦有趣。

從讀。“讀得熟，則不待其說，自曉其義也。”大部分文言文都妙語連珠、韻律優美、朗朗上口，所以誦讀是學習文言文最基本的方法。這節課從課始就反復自讀，提要求，給方法，以讀代講，調動學生學習文言文已有的經驗;課中停頓斷句，在理解中讀出車胤的人物形象，讀懂勤學苦讀的內涵，意味深長;挑戰背誦，讓文字在大屏上逐漸消失，卻于反復背誦中出現在學生心里，以讀升華，水到渠成地達成本課的重點目標。讀，不僅有利于學生語言的學習，表達水平的提高，而且還能促進學生理解和想象能力的發展。古詩文教學要注重讓學生感受詩文音韻之美，漢語之美。

從文。在教學中進行“以文解文”的方式，用相關的詩文為中介，通過文與文的同頻共振，可以加深人與文的情感共鳴，充分實現人與文本的對話。這節課，黃老師把三篇古人勤學苦讀的經典故事《孫康映雪》《江泌追月》《鑿壁借光》前置，作為課前閱讀。學生從三年級開始已有學習文言文的方法和經歷。課上《囊螢夜讀》的學習給學生的是新學習方法的指引、新教學形式的感受和新學習能力及認知能力的培養和提高，使課堂更飽滿、更豐富、更有效。四篇文言文對“光”的提煉與升華，使學生的豐厚所得得以窺見。

從畫。課標對于中段古詩文的學習提出了“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意”的建議。“想象”也是文言文、詩詞教學中常常提到的方法和目標。老師們通常采用在語言環境中抓住重點詞句創設情境來體會和想象。黃老師的課也有如此處理，她先選擇“代入”處理，指導讀后，“你眼前出現了一個什么樣的車胤？”;接著選擇“圖像”處理，配樂連環畫播放，圖文并茂的形式加強視覺效果，將故事感染力推向高潮;最后選擇“意象”處理，流螢意象的穿插使這節文言文教學“軟化”了很多，“文化”了很多，將1000多年前的記載呈現于眼前，增強了畫面感。

從趣。愛玩是孩子的天性，課前回顧描寫童趣的詩詞，激發學生“捉螢火蟲”的興趣。反思，同樣是孩子，少年車胤的“囊螢”玩法卻成了勤學刻苦的代言和經典。我們不是要效仿他“囊螢”，而是理解“夜讀”的意義。一只螢火，一直穿插在黃老師的課堂教學中，時而化作詩句，時而變成釋義，時而被裝進了囊里，時而在師生口中讀讀念念，時而成了人們吟誦的意象，最終還是“光”的使者，催人奮進，不虛度光陰。這節課意味雋永。

從簡化繁。這節課，可以看出黃老師備課的多元思考和解讀文本的寬度、廣度與深度，但，還是略顯“負重前行”。例如最后含有流螢詩詞的拓展讀，完全可以舍去，在這節課中教師引入的螢火蟲的“力量”已足夠，學生在潛移默化中已有所得。大道至簡，一節課給學生的不是句號，應該是省略號。備課是做加法的過程，而上課卻要做重要的減法，滿則溢，取舍有道，才是本真！

（作者單位：新疆烏魯木齊市第十二小學/新疆烏魯木齊市教研中心）

責任編輯 郝 帥