《十萬個為什么》（四下）教學設計

付雪蓮 楊建國等

教學目標：

1.通過書冊知識，梳理全書結構，整體感知本書。

2.分析譯者關鍵語句，用“重讀”策略深度閱讀。

3.體會萬物都在變化中，聯結學生的生命體驗。

教學過程：

一、閱讀封面，激發興趣

1.出示學生閱讀《十萬個為什么》的批注以及在閱讀中提出的問題。

2.出示封面，在這本書的封面上有一句話，誰愿意來讀一讀？

（1）指名讀：獻給愿意在自己家中做一次旅行的人。全班齊讀。

（2）作者把什么獻給愿意在自己家中做一次旅行的人？

（設計意圖：從學生真實的批注導入，聚焦封面中的關鍵句，激發學生的閱讀興趣。）

二、再讀目錄，談談發現

1.我們經常說世界那么大，我想去看看。原來家里也可以做旅行，他一共旅行了幾站呢？翻開書的目錄，說說他一共旅行了多少站。

預設：他一共旅行了七站。第一站是自來水龍頭，第二站是爐子，第三站是餐桌，第四站是爐灶，第五站是鍋架，第六站是碗柜，第七站是衣柜。

2.出示旅行路線，說說你們有什么發現。

（1） 預設1：我發現這些東西都是關于生活用品的。

預設2：他不是胡亂走的，是有一定的計劃和路線的。

（2）師總結：就是說他不僅在家里旅行，他給自己做了一個地圖，是按照一定的順序來走的，所以這真是一次有計劃的旅行。

3.回到封面，關注作者、譯者。

4.為什么需要董純才來翻譯這本書呢？

（1）生交流。

（2）師總結：我們不懂其他國家的語言，這時候就需要譯者來幫助我們。所以有人曾經說過，譯者是這個世界上最了解原著，最了解作者的人，因為他要想翻譯就要查閱大量的資料，還要讀很多很多遍書，才能夠把書翻譯得準確。

（設計意圖：指導學生讀目錄，在目錄中發現旅行路線，學習基本的書冊知識。）

三、讀懂序言，走進文本

1.在伊林作品的譯者中，董純才是最著名的一位。他在翻譯這本書之前寫了一篇序言，非常難懂，也非常難讀，但如果今天你能把這段話學明白，就找到了打開《十萬個為什么》的鑰匙。

2.出示序言：

他不是把科學和發明寫成一篇現成的發現和發明的總賬，而是寫成人類跟物質阻力和傳統思想搏擊的戰場。

自由讀，指名讀，明確句中的“他”指的是作者伊林。

3.再讀句子，發現關聯詞“不是……而是……”，關聯詞就把這句話分成了兩部分。

（1）學習前半句，生讀“他不是把科學和發明寫成一篇現成的發現和發明的總賬”，這前半句話是什么意思？試著用自己的話說說。

預設：作者并沒有把科學知識和發明的物品寫成一篇篇生硬難懂的說明文。

（2）學習后半句，生讀“而是寫成人類跟物質阻力和傳統思想搏擊的戰場”，用自己的話說一說，怎么理解后半句。

（明確句子中的兩個關鍵詞“物質阻力”和“傳統思想”，通過交流討論理解什么是“物質阻力”和“傳統思想”。）

師：什么是“物質阻力”？用自己的話說說。

預設1：“物質阻力”就是在物質層面影響你前進的力量。

預設2：在物質上達不到要求。

師引導：例如你想要電視，但是沒有電，這就是物質阻力。

師：什么叫“和傳統思想搏擊的戰場”？

預設：一種很古老的思想。

比如人類非常小，不能登上月球。

師：有一個人叫萬戶，你們了解他嗎？生交流，理解“傳統思想的阻力”。

（1）他是用什么方法想要去登上月球的？誰能給大家介紹？（他在椅子上綁了47個火箭，雙手舉著兩只大風箏，叫人點火發射，不幸火箭爆炸，萬戶也獻出了生命。）

（2）雖然他失敗了，但是他的方法卻與后來火箭上天的方法在原理上是一模一樣的。既然原理一模一樣，那為什么萬戶會失敗？用上面的詞說一說。

預設1：雖然方法是對的，但是因為物質的阻力還達不到起飛的條件，所以最后失敗了。

預設2：當時很多人嘲笑他，覺得他傻，這個就是傳統思想的阻力。

預設3：傳統思想認為神話中說的嫦娥奔月和九天攬月都是神仙，而萬戶只是普通人，所以他一定不會成功。

師總結：萬戶最后雖然失敗了，但是人們卻永遠記得他，因為他跟物質阻力和傳統思想一直在戰斗。

4. 師：董純才說，伊林的這本書，不僅僅只是告訴我們一些知識，一些說明方法或是一些簡單的科學的道理，而是讓我們看到了人類與物質阻力和傳統思想搏擊的激烈的戰場。怎么去驗證董純才的這句話呢？

預設：反復讀這本書，在讀書中去驗證。

師小結：想要讀透一本書，只讀一遍，寫寫批注還不夠。今天我們就學習一個新的閱讀方法，能幫助我們讀透一本書，這個方法叫作重讀。（板書：重讀）

（設計意圖：引導學生聚焦關鍵句，從關鍵句入手，借助對“物質阻力”和“傳統思想”的理解，找到深讀理解文本的切入口。）

四、重讀故事，深度理解

1. 翻開目錄，關注第一站：自來水龍頭。找找“自來水龍頭”里邊都有哪些小的故事。

生開火車讀標題：（1）人們什么時候開始洗澡？（2）為什么用水來洗滌？（3）人怎樣迫使肥皂泡工作？（4）為什么我們要喝水？（5）水會不會炸毀房屋？（6）固體的水。（7）為什么著上冰刀不能在地板上滑溜？（8）有沒有不透明的水和透明的鐵。

2.在這些題目中，哪個是跟“物質阻力”做斗爭的？哪個是跟“傳統思想”做斗爭的？

生交流。

3. 哪些地方讓你看到了人類跟物質阻力或者是傳統思想進行搏擊的那些閃光的瞬間，選一個或兩個你喜歡的地方拿筆畫出來。

生重讀文本，并思考標記。

4. 小組討論，看看自己找到并標記的地方是否能得到小組成員的支持。

5. 生上臺分享，師指導上臺分享的禮儀。

預設1：請大家看第19頁，“那時候關心的并不是襯衣干凈不干凈，而是袖口花邊名貴不名貴，胸襟繡花漂亮不漂亮。晚上就把襯衣和其余的衣服一起脫掉，光著身子睡覺”，說明當時的人并不注意清潔的重要性，結果得了鼠疫還有天花，死了很多人。人們注意到要健康強壯，就要有自來水、肥皂、干凈的襯衣，要勤洗澡，愛干凈。

用一句話概括就是——“自來水很重要”。（生寫在黑板上）

預設2：請大家看第18頁，“可是常有這樣的事，水就像火藥那樣爆炸起來”。這里是人和傳統思想的搏斗。水在傳統思想里是很溫柔的，可是在這里以特別快的速度變成了水蒸氣，會爆炸。

用一句話概括就是——“水變成水蒸氣，會爆炸”。（生寫在黑板上）

預設3：請同學們把書翻到第34頁。“不久以前一位科學家做了一塊鐵片，只有十萬分之一毫米厚。就跟玻璃一樣透明，幾乎完全無色”。我覺得這個顛覆了人們的傳統思想，和我們在生活中見到的鐵片厚度不一樣。

一句話概括就是——“不透明的水和透明的鐵”。（生寫在黑板上）

學生討論，并將自己找到的觀點概括在黑板上，全班齊讀這些觀點。

6. 在所有人類跟物質阻力和傳統思想搏擊的過程中，你有什么發現？

預設：萬事萬物在變化。

（設計意圖：引導學生重讀故事，聚焦文本內容，在思考與交流中找依據，深讀理解文本，感知萬事萬物都在不斷變化。）

五、讀懂故事，讀進生活

1.伊林真正想告訴我們的，不是簡簡單單一個物理知識和一些科學小實驗，而是要讓我們知道萬事萬物是在變化的。其實不僅僅水在變化，我們也在變化。

2. 你是怎么變化的？

預設1：我們都是從小變大的，比如我們的個子是從低到高的。

預設2：我們的體重也在變化。

預設3：我們的頭發在變長。

預設4：我們不斷地在學習知識，我們的思想、思維也在不斷變化。

3. 原來世界是變化的，這本書對我們的生活有什么意義呢？如果閱讀不能走進生命的話，這種閱讀就是毫無意義的。

預設：萬事萬物的奧秘就是變化。

師小結：如果我現在學習不太好，是不是一輩子都學習不好呢？現在我不太喜歡周圍的環境，是不是它永遠都這么糟糕呢？通過讀《十萬個為什么》這本書，我們發現我們在變化，別人在變化，整個世界都在不斷變化，這才是伊林想告訴我們的。

在整個人類史上，我們一直在跟物質阻力和傳統思想搏擊，我們從未認輸，我們永遠心懷希望，永遠充滿信心。

4. 推薦書目《少年時》。這本書中有全世界的頂級專家告訴我們最新的科學知識，更重要的是這本書會教給你一種判斷世界的方法。如《骨頭會訴說》，就告訴我們原來這世界上并不僅僅只有我們一種人類，霍比特人就曾經真實存在過，他們是矮小聰明的。還有跟人類很近的尼安德特人，還有納萊迪人。

總結：原來每個人是如此的不一樣，而這不一樣恰恰是最珍貴的。我們接受不一樣，我們接受變化，接受自己的變化，也接受別人的變化，讓我們再一次讀讀這句話：“他不是把科學和發明寫成一篇現成的發現和發明的總賬，而是寫成人類跟物質阻力和傳統思想搏擊的戰場。”

（設計意圖：深入閱讀，聯結生活。思考故事帶給我們成長的啟迪和生命的意義，讓閱讀走向學生的生活，走進學生的生命，讓學生在更多更深的閱讀中尋找成長的密碼。）

教學評析

楊建國老師評課：

付老師的課堂貴在“真實”，她能從學生真實的閱讀情況入手，關注學生在實際閱讀中遇到的困難，她對學生的指導能讓他們在課堂上得到實實在在的收獲。我們的整本書閱讀課，就是要啟發學生的思維，提升學生的閱讀力。

付老師的這堂課，沒有瑣碎的提問，通過引導學生在重讀中找尋“人類跟物質阻力和傳統思想搏擊的戰場”，讓學生在討論中真實地思考，理解人類無論是在與物質阻力還是與傳統思想的搏擊中都伴隨著不斷的變化，從而指導自己的生命實踐。

付老師不僅自己能“拆書”，她也將“拆書秘笈”教給了學生，給予了學生思維發展充分的生長空間，整堂課散發出真正的思辨之光。

現場參會老師評課：

河南靈寶市第三實驗小學張艷敏：

非常感謝組委會給我們這次與教育專家和青年名師近距離學習的機會，在聽了付雪蓮老師的《十萬個為什么》示范課以后，我感到很慚愧，反思自己在整本書閱讀時只是讓學生讀書并做簡單批注，引導學生了解略讀、精讀、賞讀等閱讀方法，激發他們的探究欲望，沒有特別帶學生進行細讀;讀封面只著重強調作者是誰，忽略了翻譯者，更沒有帶他們深入閱讀感悟人類跟物質阻力和傳統思想的搏擊。付老師的這節課讓我重新審視了自己對整本書閱讀指導課的態度，并學習了付老師引導學生學習的方法，特別是付老師課上帶學生重讀，再次告訴我們面對好書要反復讀，換一種角度讀會有不同的發現。我平時怕耽誤課堂時間總是忽略這一點，這次付老師給了我方法與信心。總之，我一定會以這次學習為契機，調整自己的教學方法，不斷反思自己，向名師學習，完善自己的課堂教學。

山東淄博市玄齡小學教師：

俗話說“老師要有一桶水，才能教給學生一碗水”。這是人人都懂的，卻是少數人能做到的。語文最重要的當然是閱讀，從“十大青年名師”視頻短片介紹中，我們發現每一位老師的書桌上都擺滿了書，所以他們的課堂才能如行云流水，淌滿語文味。付雪蓮老師不僅自己讀了很多書，還給學生和同行推薦了很多書，她把“拆書”大法教給學生，在執教《十萬個為什么》時，引導學生找“人類跟物質阻力和傳統思想搏擊的戰場”，學生不僅能找到很多故事，而且能準確地分清物質阻力和傳統思想。付老師的指導讓學生能真正帶著思考閱讀，付老師的書香味讓課堂充滿溫情。有效的方法和舒適的學境才能讓學生真正有感悟地表達。

江西九江市潯陽區潯陽小學? 楊燕：

我們的教學目標常常被鎖定為知情意，其實最重要的是輕松的學習氛圍，學生的創造力，以及他們如何解釋自己。付雪蓮老師是我比較欽佩的老師，她不是對著課本的老師，是對著學生的老師。《十萬個為什么》一課讓我堅定了一個信念：閱讀課的前提是怎么幫助學生成長，不是單單完成自己的目標。

（作者單位：廣東珠海市高新區金鳳小學/廣東省教育研究院教學教材研究室）

責任編輯 郝 帥