《童年的水墨畫》（三下）教學設計

顧文艷 徐承蕓

教學目標：

1.認讀生字詞，學寫生字“墨、染”。

2.有感情地朗讀詩歌，想象畫面。

3.能運用“聯系上下文，聯系生活實際”的方法理解難懂的詩句。

4.續寫《溪邊》，體會兒童生活的快樂。

課時安排：第1課時。

教學過程：

一、視頻導入，了解水墨畫

1.愛畫畫的同學請舉手，有畫國畫的嗎？介紹水墨畫：由水和墨調配成深淺不同的墨色所畫出的畫稱為水墨畫。欣賞水墨畫視頻。

2.板書課題。學習“墨”字。“墨”是我們本課要學習的生字，你可以根據它的字形猜猜它的意思嗎？古人以磨石炭為墨，石炭就是黑色的。

3.學寫“墨”。

（1）師范寫并講解寫字要領：

四點最寬，左右點大，中間點小。

（2）生練習。

（3）評講后再寫一寫。

4.童年的水墨畫里會畫什么呢？這節課，讓我們一起欣賞《童年的水墨畫》（齊讀課題）。

（設計意圖：開課伊始，以一段水墨畫的視頻導入新課，讓學生對水墨畫有了直觀的感知。）

二、初讀課文，整體感知

初讀詩歌，糾正讀音：

1. 默讀課文，讀不懂的地方畫個問號。

2. 本文是詩歌，多讀幾遍，有些問題就迎刃而解了。試著朗讀，看看是不是有的問題讀著讀著就解決了，讀后與同桌交流。

3.指名朗讀，相機正音。

4.我看見同學們的書上還有

一些小問號沒有解決，怎么辦呢？（出示本單元“交流平臺”的內容）

（1）我發現，理解難懂的句子和理解難懂的詞語，方法比較相近。

（2）結合生活經驗，我理解了《剃頭大師》里“這一會兒痛一會兒癢的，跟受刑一樣”這句話，因為我也有過這樣的經歷。

（3）聯系上下文，我知道了“只見松林里一個個斗笠像蘑菇一樣”，原來是在寫小孩子們的樣子。

（4）理解難懂的句子，還可以查查資料，或者向別人請教。

5.指名讀一讀，說一說你了解了哪些理解難懂的句子的方法。

6.同桌交流討論，試試用上這些方法解決剛剛畫出的小問號。

7.全班交流還有哪些問題是無法解決的。

預設：

（1）為什么說人影給溪水染綠了？

（2）笑聲怎么會在草地上蹦跳？

（3）“水葫蘆”是什么？

（4）“小蘑菇鉆出泥土戴一頂斗笠”是什么意思？

（設計意圖：運用多種方法理解難懂的句子是本單元的語文要素，因此在初讀課文時讓學生提出不懂的問題，在朗讀的基礎上理解難懂的句子，再將“交流平臺”中理解難懂句子的方法提供給學生，并讓學生試著用上這樣的方法去解決問題。放手讓學生提問并解決問題，是為了充分發揮學生學習的自主性。）

關注詩題，了解組詩：

1.（板書詩題）讀一讀這三首詩的題目，看看有什么共同點。

2.這三首詩在內容上有什么共同點呢？

3. 這三首詩的題目都是表示地點的詞語，寫的都是孩子們快樂的童年，主題是相同的，這些詩放在一起，就稱為組詩。

4. 三首詩就是三幅畫，再讀讀詩歌，想象詩歌描繪的畫面，分別給它們取個名字。

（設計意圖：學生第一次接觸組詩，我通過讓學生找三首詩的共同點，引出了“組詩”的概念，讓學生對組詩有所了解。創作詩歌離不開想象，閱讀詩歌也離不開想象，詩中有畫，畫中有詩，因此我設計了讓學生想象詩歌所描繪的畫面的教學環節，這一環節也為接下來精讀《溪邊》打下了基礎。）

三、精讀《溪邊》

1.用自己喜歡的方式讀讀《溪邊》，想象詩中的畫面。

2.出示一幅風景畫，說一說，你想象的《溪邊》的圖畫和這幅畫有什么相同之處。你還要在這幅圖上添加哪些景物？

3.指名朗讀《溪邊》，并回答問題。

4.指名板書景物詞語，學生板書后教師提問：這些表示景物的詞語放在哪個位置合適？

5.學生根據作者的寫作順序，重新調整板書。

6. 配樂范讀，如果讓你用一個字來形容這幅畫，你會用什么字呢？聯系詩句說說理由。

預設1：“綠”，詩中出現了好幾個“綠”，讀詩時，想象到的畫面也是一片綠色。

預設2：“靜”，從“綠玉帶”“平靜”“立著紅蜻蜓”這些句子中都能感受到那份寧靜。

預設3：“美”，綠的垂柳，綠的溪水，紅的蜻蜓，詩中的這幅畫色彩很美。

預設4：“樂”，草地上蹦跳著魚兒和笑聲，仿佛看到了釣魚的孩子釣上魚兒時歡樂的場景，能感受到畫面中洋溢著的快樂。

7.不同的讀者讀同一首詩，感受也各不相同。這么美的畫，我們要把它留在心里，聽著美美的音樂，男女生分別配樂朗讀，全班配樂朗讀。

8.誰來試著背一背？

（設計意圖：在精讀《溪邊》這首詩時，我設計了以給畫添景物的學習任務，在任務中，融合了這幾項內容：1.將詩句想象成畫面，這是建立在對詩句已經理解的基礎上的。因為前面給足了學生提問的時間，所以他們理解了詩意，在完成任務時也不再覺得困難;2.將生字詞的學習融入其中，學生在添加景物時是要寫出來的，這些漢字中有些就是本課需要會寫的生字;

3.讓學

生安排所添加的景物至合適的位置，其實就是在幫助學生理清詩人寫作的順序，為學生即將要完成的背誦任務做鋪墊。讓學生用一個字來形容自己腦海中的畫面，這樣的問題是沒有標準答案的，這個問題的設計指向學生對詩歌的個性化解讀，讓學生聯系詩句說說理由，其實是為了讓學生再次沉潛詩歌，感受詩歌的意境美。配樂朗讀，先是教師范讀，然后是男女生分組讀，最后是齊讀，這一次次的配樂讀，是希望通過音樂的渲染，將學生帶入優美的意境之中，并能以聲傳情，通過朗讀表現詩歌的音韻美、語言美、意境美。）

四、仿寫詩歌，推薦閱讀

1.在詩人張繼樓的筆下，溪邊垂柳依依，山溪如同綠玉帶，紅蜻蜓棲息在釣竿上，突然上鉤的魚兒打破了眼前的平靜，笑聲和魚兒都在草地上蹦跳著。回憶一下，你曾在溪邊、海邊等地方見過怎樣的美景？度過怎樣的快樂時光？試著模仿《溪邊》寫一首小詩。

2. 《童年的水墨畫》選自張繼樓的《寫給孩子的詩》。《童年的水墨畫》這組詩共六首。課后同學們可以找來讀一讀。童年的生活就是一幅幅畫，下節課，我們繼續學習《江上》和《林中》。

（仿寫詩歌環節的設計在課堂上沒能當堂完成。我從自己班里學生仿寫的詩歌中選了幾首分享如下。）

山間小溪

周子游

當山岡還在冬眠時

山溪醒來了

融化的溪水潺潺

在山谷中回響

把春天來臨的消息傳到四方

喚綠了樹木和山岡

溪水靜靜流淌

白天滑行著白云

夜晚落滿了星星

游溪

張瑤真

溪水是山的化妝鏡

山在鏡中扭出各種姿態

我乘著竹筏在溪中游

魚兒追著竹筏和我同游

我在竹筏上看魚兒

魚兒在水中看著我

竹筏在水中一抖

我嚇了一跳

魚兒也嚇了一跳

溪邊

劉翊洲

我在公園的溪邊

爬上一棵樹

我在樹上望著遠方

那是水的夢想開啟的地方

也是它們

最終回歸的地方

小溪

徐嘉憶

小溪平靜地遠走他鄉

腳下踩著千萬次走過的鵝卵石

小溪的兩岸

詩人吟誦著贊美的詩句

請小溪帶往遠方的海洋

撲騰——

一條魚騰空而起

準備探索新的世界

正像小溪一樣

讀著上面的幾首小詩，你或許能從中找到課文中《溪邊》的一些碎影，雖是仿作，學生卻寫出了自己心中的那條“溪”，這又何嘗不是用寫詩的方式與詩人對話呢。

教學評析

這堂課教師素質較高，師生平等交流，課堂節奏舒緩自然，教學設計平實中見智慧。學生自己提問環節，可以較好地調動學生的學習自主性;借助“交流平臺”的內容梳理理解句子的方法，并引導學生運用方法嘗試解決問題，體現了教師“用教材教”的教學理念。建議在學生初步運用方法解決部分問題后，教師不要繼續追問還有哪些問題沒有解決，問題集中提出，也許會給初學詩歌的學生帶來恐懼感，建議讓學生將不懂的問題留著，在后續的精讀課文中再行理解。兒童詩教學，應以學生朗讀為基，讀出畫境，讀出詩境，讀出心境。建議在精讀《溪邊》詩歌時，引導學生多朗讀，多想象，從中品味生活之趣，詩歌之趣。仿寫詩作，視學生實際情況而定，如果第一課時仿寫設計還不成熟，可以放在三首詩歌學完后再行嘗試。

（作者單位：復旦大學第二附屬學校/江西省教育廳教學教材研究室）

責任編輯 郝 帥