六年級上冊第一單元學生習作及點評

李靜 張文瑄 孫小冬

教師推薦

小作者獨辟蹊徑，選擇文字的旅行，用第一人稱擬人的手法引領讀者進入一個全新的世界，去探索，去發現，結尾那一句“人也一樣吧”意味深長，引人深思。

（指導教師：廣東東莞外國語學校? ?李? 靜）

學生習作

文字的旅行

廣東東莞外國語學校601班? ?張文瑄

我是人類必不可少的東西。

我是人們溝通的話語，我是作者筆下跳躍的精靈。有時人們把我印在路標上，我就看著路旁來來往往的車輛，形形色色的人;有時人們把我刻在印章上，在書法紙上大顯神通;有時人們把我寫在書上，我就和小伙伴們在書中穿梭，做出各種花樣，吸引著愛讀書的人的目光。

我經常到書里與字母游戲，和插圖中的兔子猜謎。我和其他文字在空中飛翔，有時又到海底捉迷藏。我和朋友常鉆進別的書中，博覽群書，生活無憂無慮……不對，當然也不完全是無憂無慮。那次經歷我至今記憶猶新。獅子的事要從朋友帶我去《獅子王》中探險說起。

星期二下午，主人外出，我和朋友們正暖暖地曬太陽。

“或許，趁著主人不在，我們應該去別的書中逛逛。”字母G笑著說。

“咱們去《獅子王》里玩吧！”說著，挺挺身，跳出了我們的家—— 一本大部頭。我也跟著跳出來，爬下書架，又從椅子上縱身一跳，跳進了攤開放在書桌上的《獅子王》。

獅子的世界可真棒，我興奮地學著獅子咆哮一聲，嚇得其他文字一哆嗦，手上的風箏脫手飛去。我和字母G朝插圖中探了探頭，看見已經成為獅子王的辛巴，道：“錯了，錯了，這是結尾！”我扭了扭身子，變作個“飛”字。“嗖”——沖到天空，當我落地時，直接墜進了一幅插圖中。

“G？”我試探地問，但回答我的不是字母G，而是——獅子王辛巴。我失聲尖叫，急忙向后逃去，不想，它的長尾巴一甩，還沒明白怎么回事，我就被辛巴按在爪下。它張著血盆大口，欲吞下我。字母G趕到，變作“尖”字，將尖刺直插入辛巴的大腿，辛巴大叫一聲，松開了我。我趁機拉上字母G飛出了《獅子王》。

當然，我的生活談不上一帆風順，無憂無慮，有時充滿驚險。不單我們文字，人也一樣吧。

名師點評

實實在在地把故事寫好

江蘇昆山市花橋中心小學校? 孫小冬

六年級上冊第一單元的習作話題是“變形記”，要求學生發揮想象，把“變形”后的經歷寫下來，注意把重點寫詳細一些。坦率地說，張文瑄同學的這篇《文字的旅行》談不上優秀，有小毛病，也有整體構思的問題，而且這些問題還具有一定的普遍性——從這個角度看，這篇習作確實值得一評。

先說小毛病。習作的第一句話“我是人類必不可少的東西”有兩個問題：第一，“我”是誰？應該在開頭說清楚，開頭交代清楚“我是文字”，接下來“文字的旅行”才順理成章。小作者可能是在模仿第四課《花之歌》的開頭，但《花之歌》是散文詩，散文詩的表達特點跟這篇習作的要求還是有很大區別的。第二，“東西”這個詞讓人覺得不合適。在這篇習作里，“我”是文字。對文字，我們必須懷有敬畏之心。古代中國人會把寫過字的紙集中焚燒，或放進專門的紙簍里以示尊重。現在我們當然可以不這樣做，但把“文字”稱為“東西”還是會讓人不舒服。也許有人會說，小孩子不知道這個傳統，他并沒有不尊重的意思，這是不是有些“吹毛求疵”？是的，“不知者不為過”，所以作為老師，我們必須提醒學生照顧讀者的感受，必須幫助學生養成慎重對待每個字、每個詞、每句話的習慣，這是習作的要求，也是習作應有的態度。

習作的結尾，特別是最后一句話“不單我們文字，人也一樣吧”，在我看來是個敗筆。這句話當然正確，可是不說出來讀者就不知道嗎？所以，這不是“畫龍點睛”而是“畫蛇添足”。而且這樣的結尾會給人一種生硬、做作的感覺。童話《丑小鴨》的結尾是：“當我還是一只丑小鴨的時候，我做夢也沒有想到會有這么多的幸福！”如果加上一句“人也一樣吧”，可能所有的人都接受不了。——為什么很多學生都喜歡在結尾的時候深沉一下，拔高一下呢？我以為有兩個原因：第一，這些孩子不知道他們要表達的主題已經由他們所寫的故事或人物表達清楚了，或者說他們不知道他們想表達的主題應該由他們所寫的故事或人物來表達，所以結尾總忍不住要寫幾句;第二，作為一種比較討巧的結尾方法，結尾“提升”常常會被老師作為習作的硬性要求。殊不知多余的正確就是不正確，跟人為的拔高相比，自然、含蓄的結尾更具新意和美感。

再說整體構思。這篇習作的重點是“變形后的經歷”，也就是“我”旅行的經過。可這部分內容小作者僅寫了兩個自然段（第7、第8自然段），所占比例還不到全文的40%，而故事的開始部分卻寫了6個段落，超過了全文的50%。很顯然，這篇習作頭大身子小，比例不協調，沒有達到本次習作“把重點部分寫詳細”的要求。怎么辦呢？我的建議是壓縮開頭部分，實實在在地把故事寫好。

小作者本來可以盡情地寫“我”在《獅子王》這本書中的種種經歷，但因為想表現最后的“哲理”，所以他用了整整一個段落（第3自然段）寫“我”的無憂無慮，為下文做鋪墊，于是開頭部分就冗長起來。要知道，這類習作“有意思”比“有意義”更重要，何況在《獅子王》里“旅行”的經歷本身就是一件有意義的事。還有，旅行之前，小作者用兩段內容寫“我”和字母G的對話，這也是沒有必要的。所以，開頭部分的6個自然段其實可以壓縮為一句話：“我是文字。今天趁主人不在，我和好朋友字母G跳進了攤放在桌子上的那本《獅子王》里。”這樣，開頭就變得精簡了，也為接下來寫旅行的經歷釋放了巨大的空間。

怎么把旅行的故事寫精彩呢？我有兩個建議：第一，要充分發揮“文字”的特點——這方面，小作者做得很好。在第7自然段里，“我”變成了“飛”字，直接從結尾“飛”到了一幅插圖里;第8自然段，當“我”遇到危險時，字母G變成“尖”字讓“我”轉危為安。我想，如果小作者的思路再開闊一些，讓“我”在關鍵的時候進行更多的拆分、組合、變化，并由此推動事情的發展，那么故事一定更加精彩。第二，要豐富旅行的經歷。這篇習作寫的是在《獅子王》這本書中旅行的故事，而辛巴交友、成長、重返家鄉的經歷豐富多彩，每一處都可以成為本次習作的基礎。遺憾的是小作者沒有充分運用這些因素，他所寫的兩個故事除了“辛巴”這個名字，其他跟《獅子王》這本書基本上沒有任何關系。如果小作者能把“我”旅行的經歷和辛巴成長的關鍵事件結合起來，一定可以寫出一篇非常出色的習作。

“內容具體”是課標對第三學段習作的要求，“把重點部分寫詳細”則是本單元的習作要素。把《獅子王》讀熟、讀通，不拘泥于什么“哲理”，放飛想象，實實在在地去寫故事，那么我們一定可以達到這個要求。

責任編輯 郭艷紅