疆域形勢(shì)圖在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

歷史地圖是專題地圖的一種，它是反映人類歷史時(shí)期自然和政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化狀況及其變化的地圖。根據(jù)反映歷史要素的不同，高中歷史教材中的歷史地圖可以分為疆域形勢(shì)圖、戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖，農(nóng)作物及手工業(yè)分布圖、河流水利圖、建筑工程圖與對(duì)外交往（路線）圖等。每一種地圖都各有特色，教師的分析思路也應(yīng)各有側(cè)重。筆者選取高中歷史教材中最為常見(jiàn)的疆域形勢(shì)圖探究如何利用歷史地圖開(kāi)展教學(xué)。

根據(jù)反映歷史內(nèi)容的不同，疆域形勢(shì)圖可以分為疆域圖、政區(qū)圖、形勢(shì)圖、民族分布圖和對(duì)峙圖等。通過(guò)這類歷史地圖，我們可以直觀地了解一個(gè)國(guó)家或一個(gè)朝代的疆域輪廓、政治形勢(shì)、行政區(qū)劃以及少數(shù)民族分布的位置、范圍等情況。對(duì)多幅歷代疆域形勢(shì)圖進(jìn)行梳理分析，我們可以明晰中國(guó)政治文明和統(tǒng)一多民族國(guó)家的發(fā)展歷程，了解中國(guó)歷朝歷代的政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、民族和外交關(guān)系，以及邊疆的政策演變等。教師可以通過(guò)分析梳理單幅疆域形勢(shì)圖或者綜合對(duì)比多幅疆域形勢(shì)圖幫助學(xué)生掌握分析歷史地圖的一般思路和方法，了解地圖背后的歷史狀況，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)統(tǒng)一多民族國(guó)家發(fā)展歷程的認(rèn)識(shí)。

在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以時(shí)間為線索，搜集整理中國(guó)歷代疆域形勢(shì)圖，大致梳理中國(guó)歷代疆域形勢(shì)的變遷歷程，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)例明確疆域形勢(shì)圖的概念、分類及特點(diǎn)。

然后教師可以綜合比較不同歷史時(shí)期疆域形勢(shì)圖，讓學(xué)生定位歷史時(shí)空、提取歷史信息。

單幅的疆域形勢(shì)圖呈現(xiàn)的是相對(duì)靜態(tài)的、某一具體時(shí)空背景下的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、民族關(guān)系及對(duì)外交往等方面的狀況。而縱向比較多個(gè)歷史時(shí)期的多幅疆域形勢(shì)圖，則可以反映較長(zhǎng)歷史時(shí)期內(nèi)一國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、民族和外交等狀況的發(fā)展變化趨勢(shì)，這有利于學(xué)生在整體上把握歷史發(fā)展的進(jìn)程和主線。教師

在對(duì)單幅疆域形勢(shì)圖分析的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生綜合比較中國(guó)歷代疆域形勢(shì)圖，可以幫助學(xué)生了解我國(guó)歷史上各時(shí)期在空間疆域上的變化歷程和規(guī)律，弄清我國(guó)歷史上的各民族之間不斷交流、融合的過(guò)程，從而理解我國(guó)統(tǒng)一多民族國(guó)家起源、建立、鞏固與發(fā)展的總趨勢(shì)及總特點(diǎn)。梳理和分析中央對(duì)地方和邊疆管理政策的變化過(guò)程，學(xué)生可以在空間具象上感知我國(guó)政治領(lǐng)域地方權(quán)力日益向中央集中，中央集權(quán)制度日漸強(qiáng)化的整體特點(diǎn)。

另外，教師在分析和解讀疆域形勢(shì)圖時(shí)，還需注重對(duì)隱性信息的挖掘，幫助學(xué)生更好地理解歷史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。教師可以結(jié)合山川地理形勢(shì)，通過(guò)對(duì)中央、地方和邊疆地區(qū)的區(qū)劃、形勢(shì)政策的梳理和分析，著重探究中國(guó)歷代政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)（重心）格局的變化，加深學(xué)生對(duì)國(guó)家和民族治理傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。以中國(guó)歷代都城變遷為例，我國(guó)歷代確立都城都會(huì)從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等幾方面進(jìn)行考量：基于政治方面的考量，統(tǒng)治者會(huì)盡可能選擇位于國(guó)家地理中心（如洛陽(yáng)、南京等）或有利于統(tǒng)內(nèi)懾外的位置（如北京、西安等），便于對(duì)全國(guó)各地實(shí)行有效的統(tǒng)治?；诮?jīng)濟(jì)發(fā)展的考量，都城會(huì)選擇自然條件優(yōu)良、糧食充足、交通便利之地，即平原或河流附近，便于大型都城的修建或轉(zhuǎn)天下之利于都城，如隋朝和元朝修建大運(yùn)河即是為了交通便利?；谲娛路矫娴目剂?，都城往往需要有險(xiǎn)可據(jù)，否則就會(huì)修建堅(jiān)固的城墻來(lái)防御外敵。另外，統(tǒng)治者選擇都城時(shí)也會(huì)考慮都城是否便于維護(hù)與重點(diǎn)邊疆地區(qū)之間的關(guān)系，如長(zhǎng)安之于洛陽(yáng)更接近西域，北京之于南京更接近北方邊疆，偏于進(jìn)取的王朝如西漢、隋唐、金元明清等會(huì)更多選擇此類地區(qū)作為都城。

總的來(lái)說(shuō)，疆域形勢(shì)圖承載著鮮明時(shí)空特點(diǎn)的史實(shí)信息，能使抽象的、枯燥的歷史知識(shí)變得直觀、立體和生動(dòng)。教師運(yùn)用疆域形勢(shì)圖進(jìn)行專題教學(xué)，能夠透過(guò)圖文背后的時(shí)空坐標(biāo)，加深學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展的基本狀況、線索沿革和客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)，探察歷史事件背后的延續(xù)、變化與聯(lián)系，幫助學(xué)生培養(yǎng)在具體時(shí)空框架下獲取與分析歷史信息的能力，進(jìn)而構(gòu)建起較為系統(tǒng)的歷史時(shí)空知識(shí)體系。

（呂志華，太原市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)，太原030024）

實(shí)習(xí)編輯：劉 源