問題導向下幼兒園生態(tài)課程活動的實踐與思考

普魯塔克說：“兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一個需要點燃的火爐。教育就是要點燃兒童心靈的火種。”幼兒生來就有一種學習和探究的欲望，教師應在教學中燃起幼兒心中探究的火種。筆者以“絲瓜絡與泡泡”這一生態(tài)課程實踐為例，闡述問題導向下生態(tài)課程活動實踐所帶來的教育思考。

拓印是幼兒園小班學生最喜歡的創(chuàng)作方法之一，這種方法彌補了小班學生作畫技巧的不足，能夠充分發(fā)揮學生的創(chuàng)作熱情。于是，筆者設計了生態(tài)課程實踐活動——“絲瓜絡拓印畫”。在課堂準備階段，學生清洗生態(tài)拓印材料絲瓜絡時，陽陽小朋友發(fā)現(xiàn)了絲瓜絡洞洞里有許多小水泡。他的發(fā)現(xiàn)引發(fā)了學生間的熱烈討論：“絲瓜絡里的泡泡可以吹出來嗎？”“絲瓜絡里有這么多的洞洞，肯定能吹出很多很多的泡泡。”……

學生對能否用絲瓜絡吹泡泡這一問題充滿了興趣，雖然這一問題與預設的內(nèi)容大相徑庭，但是這也反映出在活動中學生在積極地觀察與思考。為了鼓勵學生探索的熱情，筆者結(jié)合日常吹泡泡的經(jīng)驗，開始創(chuàng)造性地探索一門新的生態(tài)課程活動——“絲瓜絡與泡泡”。

一開始，學生選擇用絲瓜絡蘸取肥皂水來吹泡泡。可是無論他們怎樣用力地吹，滿是洞洞的絲瓜絡也吹不出一個泡泡。“怎樣讓絲瓜絡吹出泡泡？”以這以問題為起點，筆者設計了一系列探究活動。

在第一次探索中，學生圍繞絲瓜絡吹不出泡泡的原因展開了熱烈討論：

“可能是絲瓜絡太大了，所以要用很多力氣吹，但我沒有這么多力氣”，“絲瓜絡的形狀不對，我吹泡泡的工具不是這個樣子的”，“對，吹泡泡工具不是這樣的，要把它做成泡泡工具的樣子。”……

在探究過程中，學生將問題的原因集中在絲瓜絡的形狀上。順著學生的思路，我們開始了關(guān)于泡泡工具的探索。

為探究這一問題，學生收集了多種吹泡泡的工具進行觀察與探究，最后決定將絲瓜絡做成類似吹泡泡工具的樣子。但是由于絲瓜絡材質(zhì)的特殊性，學生制作的“絲瓜絡泡泡工具”一碰見水就變軟，根本沒辦法使用。

雖然上一次的探索仍未成功，但學生在探究中發(fā)現(xiàn)了絲瓜絡的另一特征——遇水會變軟。同時，學生通過對比觀察總結(jié)泡泡工具的形狀特點，通過設計實驗制作絲瓜絡版泡泡工具，通過問題反思總結(jié)失敗經(jīng)驗，以問題為導向，進行了一次關(guān)于絲瓜絡的深度學習與探索。

基于上一次的發(fā)現(xiàn)，熙熙（化名）提出了新的問題“有沒有柔軟的泡泡工具呢？”突如其來的問題讓筆者也沒有頭緒，但是學生卻已開始了進一步的探索。幾天后，玲玲（化名）激動地告訴我，她找到了答案。原來，玲玲看見哥哥用棉手套包住礦泉水瓶來吹泡泡。“哥哥說這是他在網(wǎng)上看到的泡泡神器。我們也可以用絲瓜絡來做泡泡神器。”于是，學生將絲瓜絡粘在剪開的礦泉水瓶上，蘸上泡泡水，再對著另一端吹氣，終于，成功吹出了一長串的泡泡來。

這是一次完全脫離了預設的探究。在生態(tài)活動的探究中，有很多這樣的時刻，教師應該給學生自主嘗試和探索的時間，而不是在學生沒有探究前就為他們提供解決問題的路徑。否則會對學生造成干擾和束縛，也會局限他們的思維。

學生興之所起，歸于何處？這次關(guān)于“絲瓜絡與泡泡”的課程探究也讓筆者對生態(tài)課程有了更深刻的認識。

生態(tài)課程不是教師預設好后就一成不變的目標模式課程，而應是注重探究過程，使課堂各要素積極互動，并不斷生成新目標的課程。在問題導向下，生態(tài)課程活動應

由點出發(fā)，不斷發(fā)散問題，不斷解決問題。在探究過程中，

教師應用生成性的視角去調(diào)整和設計教育活動，鼓勵學生去大膽探索，不斷提升學生解決問題的能力。

（陶源，湖北省省直機關(guān)第二幼兒園，武漢 430071）

實習編輯：劉 源