小學單元整體作文教學

徐芳

隨著時代的發展，教學方法也不斷推陳出現，出現了很多新型教學設備和手段，有效地提高了教學效率。教師要與時俱進，緊跟潮流，關注教學動態，根據學生的特點以及教學內容進行教學改革，以幫助學生更好地適應學習要求，激發他們的學習興趣，促進課堂教學質量的提升。語文是小學階段的基礎學科，是學習其他學科的前提，而在語文教學中，作文又是最重要的內容，是學生語文綜合能力的體現。因此教師要高度重視作文教學，找到最合適的教學方法，培養學生的寫作能力，提升他們的語文綜合素養。

一、注重寫作的邏輯性

邏輯是文章的神經，是寫作最重要的元素，優秀的作文不僅要擁有優美的語言，更要邏輯通順。教師在開展單元整體寫作教學時，要加強對學生寫作邏輯的訓練，讓學生明白邏輯對于寫作的意義，并培養學生注重寫作的邏輯性，讓學生更加注重寫作內容中段落之間的聯系以及段落與整體之間的聯系，保證文章符合邏輯，符合客觀事實，能給讀者以真實感，避免文章假大空。在教學過程中，教師不僅要保證學生的寫作內容具有整體性，還要讓他們的寫作形式做到統一，要從整體出發決定每個單元的寫作形式。這是因為寫作形式可以讓文章更直觀，可以清晰地呈現寫作意圖，使文章脈絡分明，便于讀者理解。學生在寫作時，要確保作文內容緊扣主題，要符合邏輯，假如作文沒有邏輯性，便會導致語言不通順，影響讀者的閱讀體驗。學生可以運用設伏筆或者連接詞等方式，確保寫作邏輯通順，使文章思路清晰，將各個部分有機地聯系起來。

比如，常見的寫作邏輯結構有縱向結構和橫向結構。“縱向結構”強調的是總論點、分論點以及小論點之間的關系，要求作文有總論點，再由總論點發散，分出幾個分論點，分論點再進行發散，得出幾個小論點，這樣的發散使文章呈現縱向分叉的特點。但不同的分論點、小論點以及總論點之間都是整體與單元的關系，這樣的文章結構更緊密，內容更嚴謹;“橫向結構”強調的是論點、論據、觀點、材料之間的關系，要求每一層中的不同觀點，既相互獨立，又要具有相同的邏輯關系。而且，在觀點的排布上也要遵循一定的邏輯關系。常見的邏輯方法有歸納和演繹法、分析和綜合法。在“歸納和演繹法”中，歸納是由大量的特殊結論推算出普通結論的方式，是常用的邏輯方法。“演繹”與“歸納”恰好相反，是由普遍性的結論得到特殊的結論，“歸納”和“演繹”緊密相連，“歸納”是“演繹”的基礎，“演繹”是“歸納”的引導，學生要巧妙地運用“歸納”和“演繹”的關系，讓它們相互轉化，以得到正確的結論。

二、注重單元整體的寫作規劃

寫作是個復雜的過程，學生不僅要考慮寫作內容的邏輯關系，還要具有很強的規劃能力。教師給出作文題目，學生的寫作規劃能力能幫助他們找到合適的方法寫作。寫作都是圍繞作文題目展開的，文章中的各部分內容都與文題有著不可分割的聯系，這就是單元整體的寫作規劃。學生根據教師給出的題目選擇寫作素材，并確認素材的真實性，只有符合題目的素材才能使文章邏輯通順，否則文章會沒有說服力。此外，學生還要構思寫作框架，以使文章條理清晰，結構嚴謹。要注意，寫作規劃不是固定的，可以隨著寫作進度進行修改，教師要將寫作規劃的主導權還給學生，讓他們有更多的選擇空間，自主完成規劃，養成獨立寫作的良好習慣，從而調動他們的寫作積極性，激發他們的寫作興趣，促使教學工作順利推進。有些學生認為寫作規劃是浪費時間，這種觀點是錯誤的，寫作規劃可以明確寫作思路，大大減少思考時間，以便于更輕松地完成寫作任務。

比如，以“家鄉”為主題寫作，學生可圍繞“家鄉”制定寫作規劃——首先，介紹家鄉的景色，吸引讀者的注意力：“在我的家鄉，夏天到來時，鄉村里的大人會變得格外慵懶，仿佛只想坐在樹下的板凳上，什么都不想，什么也不做。然而，此時的小孩子卻充滿活力。樹林中的蟬鳴吸引著我們這群搗蛋鬼，我們一起去樹林捕蟬抓蝶，困了、累了就在樹林中休息。樹林中的景色非常優美，陽光穿過樹葉的空隙照進來，落在地上，像一顆顆小星星。樹林中有許多鳥，嘰嘰喳喳地叫著，仿佛在歡迎我們的到來。”其次，介紹家鄉的美食：“每個城市都有不同的景色，不一樣的美食，但家鄉的味道始終讓我魂牽夢縈。家鄉最具特色的美食便是烤紅薯，紅薯的外皮焦糊糊的，細聞，香氣立馬鉆入鼻子，勾得人直流口水。放一塊烤紅薯進嘴，入口即化，燙燙的紅薯刺激著味蕾，任誰都忍不住多吃幾口。”

三、注重單元整體的寫作技巧

寫作技巧是提升學生作文質量的必要條件，是學生巧妙地在作文中表達想法和感悟的必要手段，熟練運用寫作技巧，通常可以提高文章的質量。在開展單元整體寫作教學時，讓學生掌握寫作技巧是非常必要的，有助于學生將整體和單元之間的關系清晰地展示出來。教師要與時俱進，根據時代的發展改變教學方式，提高自身的知識儲備量，掌握新穎的寫作技巧并傳授給學生。這樣不僅有利于學生寫作能力的提升，還能讓學生感受到寫作的樂趣，從而主動參與到寫作活動中，實現寫作教學效率的提升。傳統教學模式下的寫作教學方式是單一的，學生容易產生厭倦情緒，但寫作技巧是多種多樣的，為了讓學生更直觀地學習寫作技巧，教師要嘗試運用各種教學方式，激發學生的學習興趣，推動單元整體寫作教學的順利開展。

比如，常見的單元整體寫作技巧有首尾呼應、承上啟下等。“首尾呼應”是開頭與結尾相互照應。如“頭”這樣寫：“時光荏苒，光陰似箭，昨天還是天真無邪的孩童，今天卻變成了乖巧懂事的少女。8年的時光，一路走來印滿成長的腳印。”“尾”可以這樣寫：“驀然回首，我成長的旅途是豐富多彩的。在路上，我學會了如何自己解決問題;學會了尊重每個人;懂得了應該熱愛祖國，努力學習為國家做貢獻……一路走來，我懂得了成長的意義。”“承上啟下”是承接文章上面的內容，引入接下來的內容。如《趙州橋》中的“這座橋不但堅固，而且美觀”一句的作用就是承上啟下，承接“這種設計，在建橋史上是一個創舉，既減輕了流水對橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖毀，又減輕了橋身的重量，節省了石料”，引出“橋面兩側有石欄，欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花;有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望;還有的刻著雙龍戲珠。所有的龍似乎都在游動，真像活了一樣”。

單元整體教學是當前最有效的作文教學方式之一。作文中的各部分內容都存在不可分割的聯系，學生通常會忽略這種聯系，導致寫出來的作文質量不高。單元整體教學可以幫助學生找到作文段落之間的聯系，使寫出來的作文結構更嚴謹，整體性更強。教師要關注時代發展，與時俱進，隨時調整寫作教學內容和教學方式，以調動學生的寫作熱情，發揮他們的主觀能動性，提高寫作教學的效率。