積累生活素材，豐富寫作內容

凌麗

一直以來，作文都是語文試卷的必考題，且是重頭戲，占據了語文試卷分數的半壁江山。目前的語文教材，從小學二年級開始便引入了寫話，從三年級開始每單元都安排了寫作訓練。綜上，可見小學作文教學的重要性。

在寫作訓練中，筆者發現學生的作文存在一個普遍問題：情不真、意不切，內容空洞、言之無物，如記流水賬，似開中藥鋪。因此，培養學生積累素材的能力，提高學生的作文水平是當前語文教學的重要任務。那么，怎樣讓學生從生活中積累寫作素材，獲得寫作靈感呢？筆者認為可從以下幾方面著手。

一、走進生活，尋找寫作素材

藝術源于生活，寫作更離不開生活。生活是寫作的取材之所，靈感之源。開展寫作教學時，教師要帶領學生走進生活，切身體驗生活。只有如此，學生才能在寫作時有話可說，有情可抒，有感可發。當前，很多教育專家提出了原生態課堂的理念，筆者非常贊同。筆者認為，寫作課堂就應該是原生態的，不加雕飾的。源于生活的文章是原汁原味的，味淡而色雅，讀來親切，品來可口。教師應鼓勵學生從生活中取材，言“我”心、表“我”情、達“我”意，記錄真實的生活，表達真實的感悟和體會。

1.學會觀察，抓事物的本質

傳統教學模式下，學生寫作時往往參考作文選中的例文，或者仿寫，或者移花接木。由于沒有自己的觀察和親身體驗，寫出來的文章通常內容干癟、語言枯燥、沒有可讀性。美無處不在，生活中不缺少美，只是缺少發現美的眼睛。開展寫作教學時，教師先要引導學生觀察。觀察不能走馬觀花，要認真看仔細分析，找出事物的特征。只有抓住事物的特點和本質，才能實現由畫其形到繪其神的轉變。觀察需要下笨功夫，只有堅持不懈地長期練習，才能練就“火眼金睛”。生活中的寫作素材取之不盡，用之不竭，我們在日常生活中要處處留心。在描寫具體景物時，不但要仔細觀察，還要用耳朵聽、用鼻子聞、用手觸碰、甚至用嘴巴品嘗。對于有些事物，還要長期觀察，隨時記錄，這樣，才能抓住其特點，使描寫生動形象。如，教學寫一種植物時，筆者選擇觀察茶梅。筆者查閱資料，了解了茶梅的科屬，對土壤、水和光照的要求等，然后，帶領學生認真觀察茶梅和其它梅花有什么不同，包括形狀、顏色、花期、氣味等。有比較才有區別，想寫好一種植物，必須和其它同類植物比較。只有如此，才能發現它的特別之處，在寫作時表現出它的特點鮮明，使文章內容更真實、表達更準確。

2.用心感悟，捕捉寫作靈感

學生對生活觀察得越仔細，對生活感悟得越深，寫作思路就會越寬闊。寫作靈感是看不見摸不著的，是潛藏的，內在的，具有突發性和偶然性。但是，也不是無跡可尋的，只要學生認真觀察生活，豐富自身的知識儲備，寫作靈感就會在恰當的時機迸發。很多時候，好的寫作素材就在我們面前，好的語言就在我們低頭沉思、抬頭看天的一瞬間。偶然發生的一件小事，飄落的一片樹葉，剛剛破土的一棵小草，憑窗凝望的那一抹沉思，都可以是寫作素材。我們要留心觀察，揣著一顆敏感的心、擁有一顆細膩的心、懷著一顆好奇的心。很多靈感因情而起，應景而生，對于瞬間而得的靈感，要及時醞釀，催花成果。抓住了，適時記錄，就能為文章增光添彩;抓不住，稍縱即逝，眾里尋他千百度，也不再復得。

3.親身參與體驗，積累生活經驗

寫作是實踐活動。其實，寫作是從寫自己開始的。寫自己的所見所聞，寫自己的切身感受，寫自己的人生經歷。一切經歷皆文章，要讓學生做生活的體驗者、事件的經歷者;要培養學生的興趣愛好，引導他們積極參加健康、有益的活動。如，打籃球、練書法、聽音樂、參加公益活動等。教師在進行作文教學時，要把學生的活動經驗與教學內容有機結合，這樣，學生在寫作時才會有話可說。如，寫“那次玩得真高興”這一文題，如果學生沒有快樂“玩”的經歷，怎么能寫出佳作呢？因此，教師在教學時，一定要關注那些沒有生活經歷的學生，創設生活情境，或組織實踐活動，讓學生有了經驗儲備再動筆寫作。再如，指導寫作“這兒真美”這一文題時，教師要帶領學生走出教室，或觀察校園的一角，或到郊外采風、寫生。寫作前，教師要告訴學生寫作目標，讓他們知道寫哪些景物，重點寫什么。學生可以選擇不同的景物和寫作重點，但不管怎樣，必須圍繞一個中心來寫。

4.做好觀察筆記，養成良好的寫作習慣

教師要引導學生做生活的有心人，平時悉心觀察，記錄所聞所見、所想所思、所悟所感，并分門別類、有條理地記錄下來，為以后寫作打基礎。如，記錄一種草的生長過程，可以從播種的第一天開始記錄，記下它第幾天發芽，第幾天生根，什么時候開始長葉子，葉子是什么形狀的、有多大、什么顏色，它的根莖有多長，什么時候開花，看到開花時你的心情是什么樣的等。觀察人物時，要選一個有特點的并且自己熟悉的，記錄他的年齡，外貌，鮮明的性格特征，發生在他身上的能反映其性格、品質的事等。注意，記錄事情要寫清事件的起因、經過、結果。經過長期的素材積累，學生在寫作時就能得心應手，揮灑自如。

二、堅持閱讀，積累寫作素材

閱讀也能積累素材，這種積累是無形的，但對提高寫作能力的作用卻非常明顯。學生可以通過閱讀，在他人文章中尋找寫作材料。文章里一句精彩的話、一個飽含哲理的故事、一個典型的人物、一句名人名言等，都可以成為寫作素材。如，在以“春天”為主題寫作時，教師可以引導學生讀朱自清先生的《春》，巴金先生的《春天里的秋天》等經典美文，讓他們豐富素材儲備，并學習其中的寫作技巧，從而提升自身的寫作能力。

此外，還要引導學生有針對性、有目的性地積累一些詞語、成語。如在指導寫作“秋天”這一主題時，教師可以要求學生搜集描寫秋天的成語，如：一葉知秋、秋高氣爽、金桂飄香、果實累累、天高云淡、五谷豐登等。在練習寫人時，要積累描寫人物動作、神態的詞語。平時還可以收集描寫動物動作、姿態的詞語，描寫花草樹木的詞語、句子等。然后把收集的詞語、句子分類摘抄，背誦下來，為寫作打基礎。讀好書，借鑒優秀作者的成功寫作經驗，是提高寫作能力的有效途徑。因此，教師還要培養學生讀書的習慣，讓他們把讀書當成生活常態，堅持不懈，不斷提升文化素養。

總之，只要勤于觀察，善于發現，作文素材就如涓涓細流，源源不斷，取之不盡，用之不竭。學生要保持一顆童心、一顆好奇的心，積極參與寫作實踐活動，豐富生活體驗，用生活的素手撥動情感之弦，從生活中尋找寫作靈感。此外，教師還要培養學生積極樂觀的生活態度，引導他們從生活這個龐大的資源庫中取材，把豐富多彩的生活與作文緊密結合起來，在寫作與生活之間架起一座橋梁。