新課標背景下小學作文分類指導教學的創新方法

李紅梅

小學語文是一門語言學科，其中作文教學的主要目的在于培養學生的語言應用能力。在新課標背景下，各學科都非常重視對學生創造力的培養，而作文教學正是培養學生文字創造能力的有效方式之一。為此，教師應改革傳統的教學方式，激發學生的寫作興趣，充分尊重學生的課堂主體地位，力爭使其思維能力與創新能力得到最大程度的開發與利用。

在新課標背景下，各學科都被賦予了全新的教育使命。小學作文教學的使命便是培養學生的語言應用能力，提升他們的綜合素養。為了達到這一教學目標，教師可應用分類指導教學法，讓學生更好地在寫作過程中表達想法，鍛煉語言應用能力，并為進一步的語文學習與未來的發展打好基礎。然而現階段，小學作文分類指導教學尚存在很多不足，需要教師積極探索，尋找解決之法。

一、小學作文教學中存在的不足

1.教師沒有尊重學生的課堂主體地位

在傳統教育理念的影響下，一些教師仍舊習慣以教材為主，課堂上過于強調自身的權威，在作文教學過程中常常圍繞考試經常出現的命題進行指導，這種教學方式在一定程度上忽略了學生的感受，對于培養學生的寫作興趣常常會起到反作用，導致學生的寫作熱情不高，甚至會出現抵觸情緒。

2.學生的作文內容空洞

教師在作文教學過程中通常會圍繞某個命題展開教學，教學內容大多為講解文章結構與修辭手法等。但寫作一方面是為了提高學生的表達能力，另一方面也是為了培養文學素養與生活感悟能力，教師過于注重傳授理論知識，卻沒有加強學生的情感積累，會導致學生的作文內容空洞，缺少真實情感的表達。

3.作文教學與現實生活脫軌

在教學過程中，一些教師為了讓學生的作文更有深度，或者為了讓學生接觸更多類型的寫作題材，常常會布置一些學生沒有接觸過的寫作主題，比如一些新概念作文題目等。然而，對于生活閱歷不足的小學生而言，這類作文題目無疑與他們當前的真實水平脫軌。首先，學生并不能很好地理解這類作文題目;其次，一部分寫作基礎薄弱的學生容易對寫作產生誤解，認為想寫出優秀的文章，只需要堆砌華麗的辭藻即可，不需要融入真實情感。

二、小學作文分類指導的創新策略

1.豐富課堂形式，尊重學生的主體地位

新課標要求教師將學生擺在課堂的主體地位，也就是說教師在教學過程中要加強對學生的引導，使學生自主對學習內容展開探索，從而加深學習感悟。小學作文教學也應當如此。教師不該對學生提出過多的限制，應選擇一個寫作范圍很廣的話題，與學生共同討論，從而在交流過程中逐漸激發學生的寫作欲望，使其主動表達自身的真實想法，以實現小學作文教學效率的提升。

例如，當前信息資源豐富，教師可以摒棄傳統的教學模式，在網絡上搜集一些時下熱門的新聞話題，如見義勇為、好人好事等，在課堂上，教師可以將這些內容介紹給學生，并提出問題：“如果是你，會怎樣做？” “你心目中的好人好事包括哪些行為？”然后與學生一起討論。這樣開放式的作文命題，給了學生自由發揮的空間。學生可以根據教師提供的新聞話題寫作，也可以利用課余時間搜集更多資料，還可以在課后與其他同學或父母展開討論。如此，可以減少對學生的限制，學生可以根據個人的真實想法選擇寫作方向，從而產生寫作的熱情。這是尊重學生主體地位的體現。

2.靈活制定教學內容，加強作文分類指導

在教學過程中，教師應考慮到每個學生的學習層次是不同的，性格也千差萬別。因此，在教學過程中應客觀考慮學生的不同學習需求，根據他們的學情劃分層次，展開分類指導，以保證每個學生在學習過程中都能獲得提升，而不是一味按照應試教學思想給學生灌輸知識。

例如，在小學作文教學中常常涉及人物描寫，這類寫作訓練對培養學生的寫實能力大有裨益，是提高學生寫作能力的有效方式之一。然而，這類文章題目比較老套，通常是“一個熟悉的人”或者是“我最好的朋友”之類的。對于高年級學生來說，這樣的題目沒有新意，很難激發他們的寫作熱情。為此，教師不妨適當創新教學內容，在保證寫作主題的情況下，允許學生最大限度地自由發揮。例如，可以讓學生描寫自己喜歡的動畫片中的人物，發揮想象，假設自己與動畫人物共同冒險;再如，還可以讓學生自主搜集資料，想象自己與古代名人對話，在對話過程中將人物的肖像、語言、心理展現出來。這樣，能豐富課堂教學形式，激發學生的寫作興趣，實現培養學生寫作能力的目的，是非常實用的教學方法。

3.開展課外實踐活動，豐富學生的生活積累

實踐經驗少，生活閱歷不足，是導致小學生作文內容枯燥、寫不出好文章的主要原因，為此，在小學作文分類指導創新教學中，教師需要組織各種各樣的課外實踐活動，來豐富學生的生活積累，增強他們的寫作能力。

例如，針對那些性格內向比較安靜的學生，教師可以組織讀書會等活動，來豐富他們的生活積累。可定期開展讀書交流活動，讓學生互相交流讀書感悟，或分享有趣的課外讀物，以豐富他們的閱讀積累。對于那些性格外向的學生，教師可以組織一些課外活動，如各類小型的運動比賽、戶外采風、到公園或植物園觀景等，在這樣的活動中，學生能豐富生活體驗，積累寫作素材，從而在作文過程中有話可寫，擺脫無米為炊的困境，寫出內容飽滿、感情真摯的作文。

綜上所述，在新課標背景下，教師應充分考慮學生的個體差異，運用分類指導教學法，逐層、分類教學，并豐富課堂教學形式，尊重學生的主體地位和個性化發展需要，在保證教學目標不發生偏移的情況下，靈活開展課堂教學，促進學生作文水平的提高。