二胎環(huán)境下，對(duì)幼兒心理健康教育的思考

何志紅

摘要：隨著二胎政策的落實(shí)，相應(yīng)地在幼兒園二胎兒童比例明顯增加，由此結(jié)構(gòu)引發(fā)的各類心理問題亦明顯增加。幼兒期正是一個(gè)人心理發(fā)展人格形成的關(guān)鍵期，習(xí)慣、個(gè)性和很多心理品質(zhì)均在這一時(shí)期形成，可塑性大，心理上極為幼稚，自我調(diào)節(jié)控制水平極低，易受環(huán)境因素影響。二胎環(huán)境下，探討幼兒心理健康教育，就有更深遠(yuǎn)的意義。本文嘗試從家園幼兒教育角度談對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：二胎環(huán)境;幼兒心理健康教育

沒有全民健康，就沒有全面小康。心理健康是健康的重要組成部分，是指人在成長(zhǎng)和發(fā)展過程中認(rèn)知合理、情緒穩(wěn)定、行為適當(dāng)、人際和諧、適應(yīng)變化的一種良好狀態(tài)。新的發(fā)展階段，我們要大力加強(qiáng)心理健康服務(wù)，不斷提升國(guó)民心理健康素養(yǎng)，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會(huì)心態(tài)，助力實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)。

心理健康教育必須從娃娃抓起，幼兒園階段是人生的一個(gè)重要起點(diǎn)，幼兒園的心理健康教育不應(yīng)該因循守舊也應(yīng)該結(jié)合幼兒當(dāng)下出現(xiàn)的新問題，與時(shí)俱進(jìn)，自從二胎政策開放以來，家庭結(jié)構(gòu)，父母教養(yǎng)方式發(fā)生了一系列的變化，伴隨而生的幼兒的各種心理問題也層出不窮，如何掌控當(dāng)下孩子們的心理健康狀況，進(jìn)行有系統(tǒng)的心理健康教育，為全面提升幼兒園工作質(zhì)量保駕護(hù)航，是一位幼教工作者需要思考的問題，本文即是一位幼教工作者對(duì)在幼兒園開展心理健康教育的思考。

一、二胎環(huán)境下，探討幼兒心理健康教育的意義

有人說，心理健康教育是營(yíng)養(yǎng)教育，是基礎(chǔ)教育，因?yàn)樾睦斫】祵?duì)人的品行、情緒控制、人際交往、抗打擊能力的培養(yǎng)有很大的關(guān)聯(lián)，因此，這樣的描述，確實(shí)有他的道理。當(dāng)前，心理健康已經(jīng)成為健康的一個(gè)重要組成部分。幼兒期正是一個(gè)人心理發(fā)展人格形成的關(guān)鍵期，習(xí)慣、個(gè)性和很多心理品質(zhì)均在這一時(shí)期形成，可塑性大，心理上極為幼稚，自我調(diào)節(jié)控制水平極低，易受環(huán)境因素影響。二胎環(huán)境下，探討幼兒心理健康教育，就有更深遠(yuǎn)的意義。通過探討使每個(gè)幼教工作者思想上意識(shí)到二胎開放，二胎群體出現(xiàn)，就像當(dāng)年獨(dú)生子女群出現(xiàn)一樣，人們的家庭結(jié)構(gòu)，教養(yǎng)方式發(fā)生了變化，心理問題表現(xiàn)可能就不一樣，在傳播心理健康內(nèi)容的時(shí)候也要結(jié)合當(dāng)下出現(xiàn)的新問題進(jìn)行調(diào)整側(cè)重;其次幼教工作者也可以對(duì)家長(zhǎng)起到引領(lǐng)作用，真正實(shí)現(xiàn)孩子身心健康。

二、二胎環(huán)境下，幼兒心理健康狀況

（一）當(dāng)前幼兒心理健康狀況

隨著二胎政策的落實(shí)，相應(yīng)地在幼兒園二胎兒童比例明顯增加，由此結(jié)構(gòu)引發(fā)的各類心理問題亦明顯增加，據(jù)有關(guān)研究數(shù)據(jù)表明，許多兒童都普遍存在嫉妒、任性、孤僻、焦慮、情緒易反常、攻擊性等心理問題，具體來說，表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1.品行問題。能夠進(jìn)到公辦幼兒園的兒童，家庭條件都相對(duì)較好，家庭結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，平時(shí)對(duì)孩子也比較溺愛，對(duì)孩子需求也基本能夠滿足，這樣就形成兒童的自我中心，蠻橫霸道，渴望關(guān)注，一旦多了一個(gè)弟弟或者妹妹，父母注意轉(zhuǎn)移了，對(duì)他的關(guān)注減少了，可能就會(huì)引起他的喪失感，感覺到被忽視，進(jìn)而會(huì)出現(xiàn)攻擊、不守紀(jì)律、一點(diǎn)小事就哭鬧，不聽大人教導(dǎo)，一旦養(yǎng)成習(xí)慣，對(duì)其今后應(yīng)對(duì)生活事件，積累的就是一些負(fù)面的行為模式。

2.情緒問題。情緒是對(duì)一切主觀認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的感受，是一種深刻的認(rèn)識(shí)，二胎環(huán)境下的孩子，由于家長(zhǎng)要花更多心機(jī)照顧弟弟或者妹妹，對(duì)大孩子關(guān)注少了，這就可能引發(fā)一系列情緒問題，這些情緒問題如果得不到很好的疏導(dǎo)，就可能成為今后的各種問題行為。

3.人際交往問題。人際交往是我們每個(gè)人一生都在做的事情，不管你愿不愿意，能力大小，都不可回避，孩子在小的時(shí)候，如果家長(zhǎng)不在人際交往中教給他一些正確的交往方式，兒童在與人交往中就會(huì)陷入無所適從的狀態(tài)，進(jìn)而會(huì)引起一系列情緒和行為問題。

4.性格塑造。性格是個(gè)體在長(zhǎng)期生活實(shí)踐中內(nèi)化了的穩(wěn)定的態(tài)度和行為模式，由于二胎原因，父母關(guān)注陪伴相對(duì)少了，孩子在性格形成中就可能注入膽小，這樣在完成大人要求的任務(wù)時(shí)就會(huì)顯得困難，與人交往也不主動(dòng)，進(jìn)而形成習(xí)得無助感。

（二）影響幼兒心理健康的因素

1.遺傳因素。遺傳因素是先天基礎(chǔ)，為兒童變成怎樣的人成為可能，一方面繼承了父母的基因特點(diǎn)，比如內(nèi)向外向，情緒的興奮與抑郁等，也暴露出個(gè)體在某些方面的短板，有的體質(zhì)好，耐受力強(qiáng)一些，有的就比較弱，需要在接下來的時(shí)間里多鼓勵(lì)，多給予嘗試。

2.家庭因素。家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師，每個(gè)人的成長(zhǎng)都需要被灌注愛，親子的愛，當(dāng)今社會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)激烈，加上父母生了二胎，家庭結(jié)構(gòu)變了，家長(zhǎng)在經(jīng)濟(jì)上、時(shí)間精力上都會(huì)顯得有壓力，教養(yǎng)模式（相對(duì)于獨(dú)生子女）也隨之發(fā)生變化，對(duì)孩子的疏忽，缺乏耐心，甚至指責(zé)也多了，能夠給與大孩子的愛少了，有研究表明，在追蹤有嚴(yán)重心理問題的孩子家庭，父母普遍有這樣的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，覺得孩子在幾歲的年齡，思想簡(jiǎn)單，只要滿足吃、穿，身體健康，至于內(nèi)心感受，很少被關(guān)注。這樣環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子，為今后出現(xiàn)各種心理問題埋下了種子。

3.學(xué)校因素。兒童進(jìn)入幼兒園這一新的環(huán)境，既存在適應(yīng)的問題，同時(shí)又帶著來自不同家庭養(yǎng)成的習(xí)慣來到這里，可以說一百個(gè)孩子可能有一百種想法和做法，如何統(tǒng)一、規(guī)范兒童的行為，需要幼兒園教師各方面素養(yǎng)都比較高，事實(shí)上，由于教師素養(yǎng)及心理健康狀況存在差異，在面對(duì)復(fù)雜的人的教育方面，確實(shí)存在許多問題，幼兒園如果不能給兒童打下健康的心理基礎(chǔ)，這也就加大了今后誘發(fā)心理問題的可能性。

三、對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育的對(duì)策

我們永遠(yuǎn)不知道明天會(huì)發(fā)生什么，但我們可以為明天先做些準(zhǔn)備，教師是人類靈魂的工程師，幼兒園教師更是在塑造孩子靈魂（其實(shí)就是良好的心理品質(zhì)）的過程中，第一個(gè)動(dòng)刀子的人，如何做到讓孩子們身心得到健康成長(zhǎng)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

（一）修煉內(nèi)功，提升幼兒園教師的綜合素養(yǎng)及心理健康水平。

打鐵還得自身硬，作為幼兒園老師，面對(duì)復(fù)雜的教育對(duì)象（思想簡(jiǎn)單，缺乏學(xué)習(xí)新知識(shí)的儲(chǔ)備知識(shí)），簡(jiǎn)單的說教，根本就勝任不了這個(gè)工作，特別是有效的心理健康教育，更強(qiáng)調(diào)在游戲中感悟，一方面需要教師考慮教育對(duì)象的認(rèn)知水平，游戲要淺顯易懂，符合孩子的年齡特點(diǎn)，另一方面又要突出感悟，而不是為游戲而游戲。這就要求我們的教師要做好以下修煉：第一、扎實(shí)的專業(yè)基本功。這樣能夠較好地完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù);第二、培養(yǎng)“五心”。即愛心、耐心、誠(chéng)心、虛心、細(xì)心，具備了“五心”我們?cè)诠ぷ髦芯蜁?huì)傾注愛，有了愛的滋潤(rùn)，孩子才可以茁壯成長(zhǎng)，有了耐心，我們就可以不厭其煩，有了誠(chéng)心，家長(zhǎng)和孩子就可以感受到我們的真實(shí)和坦誠(chéng)，有了虛心，我們就不會(huì)驕傲，會(huì)不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，與時(shí)俱進(jìn)，有了細(xì)心，我們就可以發(fā)現(xiàn)孩子們很多細(xì)微的變化，及時(shí)給予幫助;第三、提升自己的心理素質(zhì)。教師也是人，也有喜怒哀樂，也有不順心的時(shí)候，在遭遇失敗、誤解的時(shí)候，我們不懂得自我疏導(dǎo)，自己都成了一個(gè)有嚴(yán)重心理問題的人，又如何能勝任孩子的心理健康教育，健康的人傳遞健康的教育信息，不健康的人傳遞的只能是不健康的信息，況且這一年齡階段的兒童，分別是非得能力還極弱，基本處于照搬照抄的水平。所以具有健康心理的教師才能勝任兒童心理健康教育這一工作。

（二）幫助家長(zhǎng)緩解焦慮，形成健康的教育理念。

常言道，磨刀不負(fù)砍柴功，通過家長(zhǎng)學(xué)校，與家長(zhǎng)溝通，了解孩子的成長(zhǎng)環(huán)境，教會(huì)家長(zhǎng)如何用有效的方式去識(shí)別孩子的各類問題，積極應(yīng)對(duì)孩子的訴求，緩解焦慮。大多數(shù)孩子除了在幼兒園，就是回到家里，因此跟父母的接觸也就比較多，父母身上的很多習(xí)慣，孩子也容易模仿學(xué)習(xí)，比如焦慮，由于父母的焦慮，很多家長(zhǎng)常常把和他自己期待不一樣的孩子的行為，當(dāng)作是問題行為，然后就迫不及待地試圖加以糾正，這樣往往卻適得其反，比如某個(gè)年齡段的孩子，不喜歡叫人;又比如有些孩子有時(shí)喜歡撒謊;還比如有些孩子喜歡去攻擊別人等等，這些家長(zhǎng)都非常頭痛，其實(shí)這些行為是正常的或者是在表達(dá)兒童的某種訴求，如果教會(huì)了家長(zhǎng)正確看待這些現(xiàn)象，找到原因，對(duì)癥下藥，孩子的問題就可以迎刃而解，進(jìn)而緩解家長(zhǎng)的焦慮;幫助父母形成健康的教育理念。愛孩子，但不要控制孩子;孩子既有生理需要，也有心理需要，要注意他們的感受，要傾聽;允許孩子犯錯(cuò)誤，這是人生成長(zhǎng)的必經(jīng)階段;要用孩子能夠理解的方式去和他們溝通;只有家長(zhǎng)形成了健康的教育理念，就能夠很好地引導(dǎo)孩子朝健康的方向上前進(jìn)。通過家長(zhǎng)、老師的共同努力，兒童的心理健康教育才更有實(shí)效性。

兒童心理健康教育是一項(xiàng)漫長(zhǎng)而艱巨的工作，也是一個(gè)人今后健康與否的關(guān)鍵，做好幼兒園兒童心理健康教育工作，是每一個(gè)幼教工作者的職責(zé)，是一項(xiàng)功在當(dāng)代，利在千秋的工作，本探究?jī)H借助二胎政策落實(shí)，談?wù)動(dòng)變簣@心理健康教育工作開展。

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