討論合作法在初中物理中的應(yīng)用

劉元鋒

摘要：所謂“討論合作法”是指學(xué)生在教師的正確指導(dǎo)下，為解決某一個(gè)問題進(jìn)行合作探討以獲取結(jié)論的方法，它為學(xué)生創(chuàng)造了自由的空間，也為他們提供了平等發(fā)言的機(jī)會(huì)，是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)步的有效方法之一。就人才稀缺度而言，我國(guó)對(duì)于物理領(lǐng)域人才的渴求是非常強(qiáng)烈的，所以教師應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的責(zé)任，以“問題”引導(dǎo)其逐層攻克思維的堡壘，形成枝繁葉茂的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而奠定物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：討論合作法;初中物理;教學(xué)應(yīng)用

在初中階段的物理教學(xué)中，課堂的外在環(huán)境和內(nèi)在氛圍是影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展和教師教學(xué)效果呈現(xiàn)的兩大重要因素。為了烘托教學(xué)的合理性，教師必須從這兩點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生量身打造和諧、自由、開放的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

一、制定合理的教學(xué)目標(biāo)，確定討論的核心主題

任何事情都必須在有秩序的引導(dǎo)下才可以穩(wěn)定地發(fā)展下去，教學(xué)也不例外。要想滲透討論合作法，任課教師必須要制定相對(duì)合理的教學(xué)目標(biāo)。“合理”的衡量標(biāo)準(zhǔn)有以下幾點(diǎn)：①是否適合學(xué)生;②是否和當(dāng)前階段講解的知識(shí)有關(guān)聯(lián);③是否支持多人討論。如果以上三點(diǎn)都滿足的話，則表明當(dāng)前設(shè)定的目標(biāo)與教師和學(xué)生發(fā)展的匹配度是比較高的，反之教師則需要重新考量。合理的教學(xué)目標(biāo)能夠?yàn)閷W(xué)生帶來明確的討論主題，這樣學(xué)生在探討的過程中既不會(huì)偏題，也能集中注意力在挖掘問題的關(guān)鍵信息上，使得學(xué)生的課堂參與度大大提升。

例如，在教學(xué)“物體的運(yùn)動(dòng)和靜止”這一段內(nèi)容時(shí)，最為重要也最讓學(xué)生迷惑的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是：運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的而不是絕對(duì)的。所以教師可以確定該階段的教學(xué)目標(biāo)：理解究竟何為“物理的運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的”，并提出一個(gè)物理領(lǐng)域的專業(yè)性概念——“參照物”，通過字面意義分析，參照物意為某一階段被參照的物體，于是教師可以列舉以下幾種情況：①乘坐火車時(shí)，觀看窗外的樹木，為什么感覺它們?cè)谙蚝笈埽浚@然日常生活中樹是靜物）②地球處于不停的運(yùn)動(dòng)之中，為什么教室里的課桌、椅子都是靜止的？通過這兩個(gè)問題進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生可以進(jìn)行合作談?wù)摚?lián)系“參照物”的含義，很明顯，樹木會(huì)跑的原因是“火車處于飛速前進(jìn)的狀態(tài)”，而課桌、椅子處于靜止的狀態(tài)是因?yàn)橹苓叺囊磺惺挛锒际撬鼈兊膮⒄瘴铮詮囊陨蟽蓚€(gè)例子不難看出，當(dāng)物體的參照物不同時(shí)，其運(yùn)動(dòng)方式也不同。到這一步后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生做簡(jiǎn)單的模擬實(shí)驗(yàn)，從而更進(jìn)一步地培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、推理能力。

二、構(gòu)建引人入勝的問題情境，營(yíng)造平等自由的氛圍

課堂討論的組織者是教師，而執(zhí)行人卻是學(xué)生，因此每一個(gè)角色都應(yīng)當(dāng)各司其職：教師需要努力構(gòu)建引人入勝的問題情境，為學(xué)生營(yíng)造平等自由的氛圍;學(xué)生則應(yīng)當(dāng)緊跟教師的腳步，配合教師的安排，以孜孜不倦的態(tài)度去對(duì)待每一次合作討論，只有這樣學(xué)生才能在討論的過程中總結(jié)自己的不足，汲取他人的優(yōu)秀思想，從而快速地解決自己心中的疑惑問題。

例如，在講解“壓強(qiáng)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師最先要明確的一點(diǎn)是：壓強(qiáng)這一概念在生活中是有很多體現(xiàn)的。因此可以結(jié)合生活實(shí)際來展開探討，這樣也能快速激發(fā)起學(xué)生的探究興趣。學(xué)生需要提前準(zhǔn)備圖釘、釘子、小錘子和木板，然后教師設(shè)置兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：第一個(gè)實(shí)驗(yàn)是邀請(qǐng)一位女生和一位男生上講臺(tái)演示，分別將圖釘和釘子用小錘子訂到木板中，很明顯男生的速度更快，用常理來解釋就是男生的力氣相較于女生要大很多;第二個(gè)實(shí)驗(yàn)是，不借助錘子，讓女生、男生分別用手將圖釘、釘子按到模板中，其他同學(xué)觀察到在這組實(shí)驗(yàn)中男生費(fèi)了九牛二虎之力才把釘子扎進(jìn)木板，而女生輕而易舉就實(shí)現(xiàn)了。教師則趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生挖掘原因，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)圖釘?shù)念^比較尖，而釘子的頭比較粗，這樣就可以趁機(jī)引入“壓強(qiáng)”的概念了，同時(shí)教師還可以讓男生用一根細(xì)針來完成上述實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的過程還是較為吃力的。由此可見，壓強(qiáng)不僅和物體所受到的壓力有關(guān)，同時(shí)還和接觸面積有關(guān)。通過不同的實(shí)驗(yàn)操作，問題也就不攻自破了，學(xué)生對(duì)于教師所講解的知識(shí)的印象也會(huì)更加深刻。

三、多維度整合知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，分享寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

討論本身也是一種多維度合作的過程，它能讓學(xué)生針對(duì)不同的問題情境去發(fā)表自己的看法，同時(shí)也能引導(dǎo)他們從不同的維度看待問題，構(gòu)建更寬闊的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。與此同時(shí)，學(xué)生還可以在討論的過程中與同伴分享寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和心得，實(shí)現(xiàn)整體進(jìn)步的目標(biāo)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，以“具有探討價(jià)值的問題”為圓心展開課堂合作討論，能夠發(fā)揮集思廣益之效，也可以讓學(xué)生快速地融入課堂節(jié)奏，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)來凸顯課堂的合作效應(yīng)。而教師則應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)科基礎(chǔ)理論，力爭(zhēng)課堂中所講授的內(nèi)容能夠涵蓋課本中的重點(diǎn)和考試的難點(diǎn)。同時(shí)作為學(xué)生的引領(lǐng)者，教師還要進(jìn)一步對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行深入分析，巧妙地根據(jù)情境設(shè)置難度不同的問題，確保問題的答案都有明確的指向性，這樣學(xué)生才能牢記解決問題的技巧并反思討論的過程主要集中在什么知識(shí)點(diǎn)上，久而久之就起到了強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量的效果，同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉朝暉.分析課堂討論法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林教學(xué)教育，2020.

[2]黃文麗.課堂討論法在初中物理教學(xué)中應(yīng)用的研究[J].科學(xué)中國(guó)人，2018.