淺析初中語文閱讀教學(xué)中的分層指導(dǎo)策略

李佳燕

摘要：閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是增強學(xué)生語文基礎(chǔ)知識，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的主要途徑。但是就當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)的實際情況而言，存在著眾多的問題的弊端，而加強分層教學(xué)法在語文教學(xué)當(dāng)中的實踐運用是彌補傳統(tǒng)閱讀教學(xué)課堂不足的重要舉措，該文則是對初中語文閱讀教學(xué)中的分層指導(dǎo)策略進(jìn)行研究、分析。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);分層指導(dǎo)

在素質(zhì)教育背景之下，對初中語文教育事業(yè)提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)。基于此，作為語文課堂的組織者和指導(dǎo)者，老師應(yīng)該不斷加強教學(xué)模式的創(chuàng)新，加強分層教學(xué)法在初中閱讀教學(xué)當(dāng)中的運用，這無疑是初中語文教學(xué)改革的主要方向。

一、將學(xué)生進(jìn)行分層，合理分配小組

傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，老師的教學(xué)理念落后，教學(xué)手段單一，教學(xué)形式單一，老師往往通過隨機方式對學(xué)生進(jìn)行分組，忽視了學(xué)生之間的差異和小組之間的實力差，從而使得班級學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的積極性不高。基于此，在素質(zhì)教育背景之下，老師應(yīng)該學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)策略，加強分層教學(xué)法在閱讀教學(xué)當(dāng)中的運用。首先，老師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行分層，立足于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、基礎(chǔ)知識儲備等多個方面綜合考慮，將學(xué)生劃分為不同的層次。對于不同層次的學(xué)生，老師應(yīng)該確立清晰的教學(xué)目標(biāo)，在目標(biāo)的指引之下，以多元化的教學(xué)形式和豐富的教學(xué)內(nèi)容，滿足不同層次學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。在開展小組合作教學(xué)活動的過程當(dāng)中，老師可以將不同層次的學(xué)生等比例的安排在小組當(dāng)中，確保每個小組學(xué)生的實力均衡，從而促進(jìn)小組之間的良性競爭，為初中閱讀教學(xué)課堂帶來更多的生命力和活力。

比如老師在教學(xué)人教版九年級上冊《中國人真的失去自信力了嗎》這一篇文章內(nèi)容時，老師在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探討，在閱讀文章內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，聯(lián)系作者當(dāng)前的寫作背景，探討、理解重點句子當(dāng)中所蘊含的深層次的內(nèi)涵，然后以駁論文的相關(guān)知識作為支撐，以直駁和反駁相結(jié)合的方式對文章內(nèi)容進(jìn)行更深層次的挖掘和分析，深切地體會作者的語言風(fēng)格和寫作手法，通過這系列學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的民族意識，增強學(xué)生的民族自信心。

二、對教學(xué)問題進(jìn)行分層

部分初中語文老師深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，忽視了學(xué)生的主體地位，忽視了學(xué)生之間的差異性，往往以“統(tǒng)一化”的方式開展閱讀教學(xué)活動，學(xué)生對語文知識的消化、吸收程度不同，不難發(fā)現(xiàn)，語文閱讀課堂當(dāng)中存在明顯的兩極化趨勢，從而拉低了整體教學(xué)效果。基于這一現(xiàn)實情況，老師應(yīng)該改革、創(chuàng)新教學(xué)方法，充分地認(rèn)知到分層教學(xué)法的價值和意義，加強其在閱讀教學(xué)當(dāng)中的運用和實踐。提問是老師在閱讀課堂當(dāng)中最常用的手段，通過提問的方式加強老師和學(xué)生之間的交流互動，同時，老師也可以從學(xué)生對問題的反饋整體把控學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。但是在傳統(tǒng)的閱讀課堂當(dāng)中，老師的提問具有一定的不足，沒有將不同難度的問題與不同層次的學(xué)生進(jìn)行一一對應(yīng)，所以部分學(xué)生在課堂上無法對老師的問題作出及時的反饋，一定程度而言，很容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心。

而在分層教學(xué)法的指導(dǎo)之下，老師在設(shè)計問題時，應(yīng)該著重關(guān)注問題設(shè)計的科學(xué)性，問題的難度應(yīng)該是由淺及深，呈旋螺式趨勢上升，并且老師應(yīng)該注重將不同的問題與不同層次的學(xué)生結(jié)合，學(xué)生能夠及時地做出反饋，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重現(xiàn)點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。再者，老師應(yīng)該加強對學(xué)生的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步拓展思考、探索的深度和廣度，而不是僅僅停留在對語文閱讀內(nèi)容的表面。

三、在作業(yè)設(shè)置上實現(xiàn)分層

分層教學(xué)法具有明顯的優(yōu)勢，所以被廣泛地運用在初中語文閱讀課堂當(dāng)中，老師為進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，應(yīng)該將非分層教學(xué)法運用在閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中。傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，老師往往以“題海”戰(zhàn)術(shù)幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。這一作業(yè)安排方式無疑給學(xué)生增加了一定的學(xué)習(xí)壓力，占據(jù)學(xué)生太多的時間，而且很多學(xué)生只是為了完成任務(wù)而完成，忽視了作業(yè)的質(zhì)量。為改善這一現(xiàn)實情況，老師應(yīng)該創(chuàng)新作業(yè)布置的方式，在作業(yè)安排方面應(yīng)該做到精而簡。老師可以將作業(yè)分成兩個類別，一個類別是必做類，主要是為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。另外一個類別則是選做類，老師在課堂上，給學(xué)生推進(jìn)相關(guān)的閱讀書籍，學(xué)生可以選擇性地利用課余時間進(jìn)行閱讀。

四、總結(jié)

總而言之，在初中語文教學(xué)當(dāng)中，語文老師加強分層教學(xué)法的運用主要可以從將學(xué)生進(jìn)行分層，合理分配小組、對教學(xué)問題進(jìn)行分層、在作業(yè)設(shè)置上實現(xiàn)分層等方面著手，構(gòu)建高質(zhì)、高效的初中語文閱讀課堂，推動初中語文閱讀教學(xué)事業(yè)的發(fā)展和改革。

參考文獻(xiàn)

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