關(guān)鍵事件提升常態(tài)管理水平

周萍

【摘要】從一個(gè)主抓業(yè)務(wù)的副園長(zhǎng)轉(zhuǎn)為一把手園長(zhǎng)，三年來我和我的團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)師幼健康和諧發(fā)展，幼兒園老師的五級(jí)梯隊(duì)提升率、課該行動(dòng)項(xiàng)目建設(shè)、評(píng)優(yōu)競(jìng)賽、幼兒發(fā)展、家長(zhǎng)口碑各方面成效顯著。反思回顧一個(gè)個(gè)平常的日子、一個(gè)個(gè)關(guān)鍵的事件，我們以平常心對(duì)待關(guān)鍵事件外顯榮譽(yù)，以精細(xì)心對(duì)待平常日子常態(tài)環(huán)節(jié)，兩者相互交融，互為營(yíng)養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】關(guān)鍵事件、常態(tài)管理、計(jì)劃分解、融通互補(bǔ)、激發(fā)內(nèi)驅(qū)

一、理清關(guān)鍵事件和常態(tài)管理的關(guān)系

（一）忙亂背后的原因

作為一名幼兒園園長(zhǎng)，工作中的每一個(gè)日子都是忙碌而充實(shí)的。按部就班的尋常環(huán)節(jié)會(huì)有意外要處理，接踵而至的項(xiàng)目比賽要迎接，安全保健法治廉政等一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)都是第一責(zé)任人。很多人都覺得焦頭爛額、心力憔悴，但也有人淡定從容、信手拈來，這都取決于管理者的價(jià)值判斷、布局規(guī)劃和策略方法，其中重要的一條就是要理清關(guān)鍵事件和常態(tài)管理兩者的關(guān)系。

（二）平常非常的表象

幼兒的發(fā)展來自于每一個(gè)平常日子的尋常時(shí)刻質(zhì)量，來自于每一個(gè)日子每一個(gè)時(shí)刻老師的專業(yè)陪伴能力，來自于管理者常態(tài)日子的支持水平，這是最重要的土壤和根源。在看似日復(fù)一日的尋常日子里我們又會(huì)經(jīng)常面臨一些關(guān)鍵事件：如三年主動(dòng)發(fā)展規(guī)劃的制定、課程實(shí)施方案的制定、重要項(xiàng)目課題的申報(bào)、衛(wèi)生教育綜合等級(jí)別的創(chuàng)建達(dá)標(biāo)等，這些關(guān)鍵性事件是園所綜合實(shí)力的展示和提升，更是聚焦性理念內(nèi)化價(jià)值辨析的契機(jī)，通過這樣一個(gè)個(gè)事件園所各個(gè)崗位層次水平將得到質(zhì)上的飛躍。

（三）互補(bǔ)融通的關(guān)系

無論是每天的日子還是重要的事件，都是我們教育工作的必要環(huán)節(jié)，是孩子發(fā)展不可或缺的必要經(jīng)歷，兩者不是互相矛盾、絕然割裂，而是互補(bǔ)互通、緊密相關(guān)。項(xiàng)目的確立、規(guī)劃的制定、級(jí)別的創(chuàng)建和競(jìng)賽的比拼都來自于平常的積淀和基礎(chǔ)，而關(guān)鍵事件的收獲更能引領(lǐng)提升常態(tài)日子的管理水平、專業(yè)能力、發(fā)展質(zhì)量、身心獲得。無論是幼兒園的管理者和一線教師都應(yīng)該正確理解兩者的關(guān)系，以免本末倒置、形式主義。

二、做實(shí)常態(tài)管理土壤上的關(guān)鍵事件

擔(dān)任新崗位面臨新挑戰(zhàn)的角色后，無論是文化建設(shè)的行動(dòng)還是前瞻性項(xiàng)目的申報(bào)、三年綜合督導(dǎo)的迎評(píng)、學(xué)校主動(dòng)發(fā)展規(guī)劃的制定等，我都縱向思辨是什么、有什么用、怎么做，橫向分清有什么、缺什么、機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)的著力點(diǎn)，立足于幼兒發(fā)展和教育人的本質(zhì)全力以赴過程、順其自然結(jié)果。

（一）計(jì)劃分解，各項(xiàng)工作有序規(guī)范

園領(lǐng)導(dǎo)作為管理者，是為幼兒園發(fā)展注入活力的重要因素，因此首先要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、修煉品格、領(lǐng)會(huì)規(guī)劃要領(lǐng)，以自己的學(xué)識(shí)能力和人格魅力去服務(wù)教工、支持教工、引領(lǐng)教工。日常工作中，對(duì)外積極爭(zhēng)取協(xié)調(diào)溝通，爭(zhēng)取良好的發(fā)展環(huán)境資源;對(duì)內(nèi)做好價(jià)值思想引領(lǐng)，謀篇布局，激發(fā)不同崗位教職工的發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，支持員工積極主動(dòng)創(chuàng)新工作。面對(duì)關(guān)鍵事件，提前謀劃，和園所各個(gè)學(xué)年學(xué)期、階段的各項(xiàng)工作對(duì)接，查漏補(bǔ)缺，確保落實(shí)到位、分步推進(jìn)。

1.好書共讀、增強(qiáng)內(nèi)涵

針對(duì)管理行政團(tuán)隊(duì)、教師團(tuán)隊(duì)、保育員后勤團(tuán)隊(duì)，鎖定教育類、指標(biāo)文件類、心理學(xué)、人文類、應(yīng)試類各種書目，融合解放思想大討論，用骨干導(dǎo)讀、自主閱讀、分享交流、理論考試等多種方式精讀、細(xì)讀，提升理論內(nèi)涵。并針對(duì)社會(huì)上出現(xiàn)的教育敏感事件，開展充分討論，穿插教育故事分享、熱點(diǎn)案例分享、聽歌曲講故事等方式，嚴(yán)格對(duì)照自省，警醒和規(guī)范自身的日常言行，引領(lǐng)心智成熟，凝聚團(tuán)隊(duì)力量。

2.平臺(tái)搭建，激發(fā)內(nèi)驅(qū)

針對(duì)不同能力層次的教師，引方法、壓擔(dān)子、給機(jī)會(huì)促進(jìn)其自我發(fā)展的動(dòng)力。

新教師入門：繼續(xù)組建“1-3年新教師成長(zhǎng)共同體”，通過崗前培訓(xùn)、考核課堂、技能練兵、特色工作坊等活動(dòng)，以青藍(lán)工程、同伴互助、短板自學(xué)等形式，拓展新教師的成長(zhǎng)途徑。青年教師搭臺(tái)：提供更多的外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，回園輻射，運(yùn)用聯(lián)校教研、市區(qū)學(xué)科評(píng)優(yōu)競(jìng)賽等活動(dòng)，為青年教師提供經(jīng)驗(yàn)交流、資源共享、自我挑戰(zhàn)、交流發(fā)展的平臺(tái)。骨干教師壓擔(dān)：給骨干教師一定的學(xué)習(xí)、工作和發(fā)展平臺(tái)并加強(qiáng)考核。充分發(fā)揮她們?cè)谡n程改革實(shí)施中的示范、引領(lǐng)作用，并積極申報(bào)參選市區(qū)園梯隊(duì)稱號(hào)。

（三）融通互補(bǔ)，增強(qiáng)家園社區(qū)合力

1.多種方式，構(gòu)建育兒共同體。

通過家委會(huì)會(huì)議、閱讀幼兒信息表、問卷調(diào)查、家訪、接送環(huán)節(jié)觀察等方式，初步了解每個(gè)家庭的成員結(jié)構(gòu)、愛好特點(diǎn)、家庭的育兒理念與方式及家庭的需求等，并據(jù)此形成家長(zhǎng)學(xué)校的教育主題。設(shè)計(jì)有針對(duì)性的、趣味性的親子活動(dòng)并召開親師懇談會(huì)，形成相互尊重、平等開放的交流氛圍，樹立目標(biāo)一致的共同體意識(shí)。

2.溝通交流，積極參與過程。吸引家庭參與幼兒園課程的計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)。利用電子郵件或家園溝通園地每周向家庭通報(bào)班級(jí)活動(dòng)的進(jìn)展及下周課程計(jì)劃，聽取家庭的反饋和建議。通過家長(zhǎng)助教、故事爸爸、游戲媽媽、綠手指、美食奶奶等項(xiàng)目，鼓勵(lì)家庭利用各自的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)或其它家庭資源參與到關(guān)鍵活動(dòng)之中。

在課程游戲化改革的推動(dòng)下，我們必將繼續(xù)懷揣樸素的教育理想，抓住每一次關(guān)鍵事件，扎根每一個(gè)平常日子，自足每一天每一個(gè)，不斷思辨與行動(dòng)，加強(qiáng)融通和互補(bǔ)，辦家門口的好幼兒園，守護(hù)幼兒的幸福童年，踐行教育人的初心使命。

【參考文獻(xiàn)】

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