立足言語素養(yǎng)的小學童話閱讀教學

鄧巧如

摘要：童話閱讀教學對學生言語素養(yǎng)的提升及培養(yǎng)有重要價值，教師需要做好前期的準備工作，以小學階段的教育教學改革目標為基礎，站在學生的視角積極落實童話閱讀教學，確保每一個學生都能夠在閱讀童話的過程中獲得更多的收獲及成長。這一點對體現(xiàn)以人為本的教育教學理念，發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)有重要影響。

關鍵詞：言語素養(yǎng);小學童話;閱讀教學

引言

新課改之后的教育教學要求產生了明顯的變動，學生的個性化成長及發(fā)展備受矚目。這一點要求教師站在學生的視角積極整合利用多種創(chuàng)造性的教學策略，確保教學質量及水平的穩(wěn)步提升。童話閱讀教學對學生的吸引力比較足，符合學生的天性，大部分學生能夠在自主閱讀童話故事時產生更多的能動性和自信心，學習能力和學習質量有了明顯的提升，個人的言語素養(yǎng)也有所發(fā)展。

言語素養(yǎng)

言語素養(yǎng)與學生的語文綜合素養(yǎng)存在密切的聯(lián)系，在推進新課改的過程中語文學科的教學要求變動比較明顯，學生的思維發(fā)展、語言構建與運用以及審美鑒賞和創(chuàng)造不容忽略。教師需要注重與時俱進，了解語言構建以及語言應用的具體要求，結合學生的言語素養(yǎng)積極豐富教育教學內容，促進學生的自主探索及大膽想象。在閱讀教學中，童話閱讀對學生的吸引力比較足，對學生言語素養(yǎng)的培養(yǎng)及提升有非常獨特的價值。教師需要做好前期準備工作，講究方式方法，了解小學童話閱讀教學的重點以及難點。在言語素養(yǎng)培養(yǎng)目標的指導下調整教育教學策略，鼓勵學生自由發(fā)散，確保學生能夠變得更加主動、積極和樂觀。

二、立足言語素養(yǎng)的小學童話閱讀教學價值

符合學生的學習天性

大部分小學生非常喜歡聽童話并且能動性較高，能夠在童話的世界中自由翱翔，獲得良好的感知和收獲。教師則可以結合學生的學習興趣主動開展童話閱讀教學活動，很多學生學習能動性高漲，能夠主動聆聽童話并了解童話故事中的情節(jié)，主動接受優(yōu)秀思想觀的熏陶及感染，個人的言語素養(yǎng)也得到了培養(yǎng)及鍛煉。這一點對整合利用多種現(xiàn)代化的教學資源，實現(xiàn)學生的個性化成長及發(fā)展有重要的影響。

有助于改革傳統(tǒng)教學模式

與傳統(tǒng)的閱讀教學模式相比，童話閱讀教學的時代特征更加明顯，能夠更好的體現(xiàn)以人為本的教育教學理念。教師會以學生為中心了解學生的學習能動性，將童話閱讀教學融入課堂教學環(huán)節(jié)，積極利用各種現(xiàn)代化的教學策略刺激學生的感官，強化學生的主觀體驗，確保學生能夠獲得更多的收獲。整體的教育教學進度較快，能夠更好的摒棄傳統(tǒng)應試教育模式的束縛，促進學生的自主學習、自由想象。

積極打造高效課堂

學生言語素養(yǎng)的培養(yǎng)及提升是一個長期的過程，很難在短期內取得一定的成效，小學語文教師著眼于童話閱讀教學的具體條件，積極利用這一現(xiàn)代化的教學策略及途徑主動改革傳統(tǒng)的教學模式。學生的學習能動性比較高，能夠主動自覺的閱讀不同的童話文本，高效獨立完成閱讀任務，教育教學進度較快，教學質量也能夠得到保障。因此學者明確強調，如果教師能夠以學生言語素養(yǎng)的培養(yǎng)為基礎，積極開展小學童話閱讀教學活動，那么對打造高效課堂品質課堂將會有重要影響。

三、立足言語素養(yǎng)的小學童話閱讀教學對策

將朗讀與講述相結合

作為提升學生言語感受力的重要策略及手段，朗讀對學生的成長及發(fā)展有重要影響。新課改之后的教育教學要求越來越嚴格，分角色朗讀備受矚目，這一點有助于學生深入感知不同的故事情境，培養(yǎng)學生良好的角色意識，讓學生將個人的主觀情緒融入其中，真正實現(xiàn)感情朗讀。了解童話言語的內涵，提升個人的言語素養(yǎng)以及表達能力，整體的教育教學進度較快，學生也能夠變得更加的主動自信和樂觀。在此基礎之上，教師還需要注重簡單講述，靈活利用不同的學習支架，關注教學活動的有效開展，鼓勵學生自主想象，在角色代入的過程之中積極體現(xiàn)教學理論講述的重要價值及優(yōu)勢。

鼓勵學生自主分享

教師需要始終站在學生的知識視角，了解學生的主觀能動性，鼓勵學生自主分享，深化學生對童話意蘊的理解及認知，鼓勵學生自由發(fā)散，培養(yǎng)學生良好的學習興趣和動機。義務教育語文課程標準明確強調了學生自主感受以及思考的重要性和必要性，優(yōu)秀教師以培養(yǎng)學生的言語思維能力為基礎，確保學生能夠主動大膽的與他人進行交流及互動，了解語文的魅力，積極閱讀不同類型的童話故事。學生能夠在互相交流和分享各自的經驗看法的過程中樹立良好的主人翁意識，意識到自身的短板，主動與他人進行互動，實現(xiàn)揚長避短和舉一反三。整體的教育教學進度較快，學生也能夠獲得更多的收獲。

精心設置問題情境

為了確保學生堅持正確的閱讀方向，避免學生消極應對，教師需要將問題教學與情境教學相結合，通過簡單生分的形式來吸引學生的眼球，鼓勵學生自主交流和互相分享，確保童話教學工作取得新的突破及成效。語文教師需要做好前期準備工作，了解學生的閱讀興趣及動機，關注學生的學習與能動性，圍繞不同的教育教學改革要求掌握各種現(xiàn)代化的閱讀教學策略，在合理安排以及簡單調整的過程中讓學生主動感知情境，自主分析問題。

結語

學生言語素養(yǎng)的培養(yǎng)符合小學教學改革的要求，對提升學生的綜合素養(yǎng)有重要影響。教師可以著眼于童話教學的具體內涵，以學生言語素養(yǎng)的培養(yǎng)為基礎，整合利用多種現(xiàn)代化的教學策略鼓勵學生自由發(fā)散，突破傳統(tǒng)教學模式的束縛。

參考文獻

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