尊重理解，交流引導，助力幼兒健康成長

張玲霞

摘要：學前教育對幼兒的成長和發展至關重要，傳統的學前教育方式已經不能適應新時代幼兒的成長需求。如果教師在學前教育中不能充分尊重和理解幼兒，無論什么事都對幼兒作出規范性、封閉性指導，對幼兒自我概念的形成和心理發展具有非常不利的影響。因此，教師在與幼兒的交往中要尊重幼兒、理解幼兒，與幼兒建立平等交流的關系，學會傾聽幼兒的心聲，尊重幼兒的天性，把握好時機，發揮交流的引導作用，促進幼兒的健康成長。

關鍵詞：理解尊重;交流;健康成長

幼兒教師在幼兒教學中扮演著什么樣的角色？如何使每一顆幼苗茁壯成長，綻放出美麗的花朵，成為社會的棟梁？《幼兒園教育指導剛要》中指出，教師應該作為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者。師幼關系是一種平等、友好、互學學習、共生共存的互動關系。教師應以關愛、接納、尊重的態度與幼兒交往，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法，支持和鼓勵幼兒大膽探索和表達自己的想法。在現代教學中，幼兒園教師的作用不僅僅是教授幼兒知識、技能和原理，更要注重培養幼兒良好的個性、實踐能力和創新精神。因此，幼兒教師需要了解、尊重、理解、引導幼兒，促進幼兒的全面健康成長。

一、尊重理解，交流的前提

師幼交流的前提是尊重和理解幼兒。在師幼交流中，尊重和理解體現在教師對幼兒的態度，這種態度往往直接影響師幼交流能否順利進行。在交流中，我們經常會發現幼兒希望老師能仔細地看著他，有時他們甚至怕你看不見，甚至會湊到你的眼前和你大聲說話。三歲以上的幼兒經常讓成年人感到他們不聽話，經常表現出與成年人對抗的行為和情緒，這些行為的出現充分反映了幼兒對尊重和理解的內在需求。因此，教師應該時刻關注幼兒的這些心理需求。一方面，教師應以積極的態度尊重孩子，安靜、用心地傾聽孩子的訴說，并對其陳述的內容做出積極的回應。可以通過點頭、微笑、詢問、用鼓勵的話、身體接觸等，讓幼兒在與教師的交流中感受到一種被關注、重視的尊重感，給幼兒一種積極愉快的情感體驗。

案例一：在一次去體驗館玩時，每個小朋友都在認認真真扮演著自己的角色，大家都玩的很開心，但是YY卻把水果蔬菜的道具全部放到自己的籃筐里了，別的小朋友看到了都很生氣。這個時候教師心平氣和，用尊重的語氣的詢問：“YY，你怎么把蔬菜和水果全部放到你的籃筐里呢？”“那是因為我家里來了很多客人。”YY理所當然的說。了解到YY這樣做的原因后，教師引導YY：“可是別的小朋友家也來了很多客人，他們也需要一些蔬菜，你這么多也吃不完，要不我們分一點給他們好不好？”YY聽了開始購物車里的物品一樣一樣放回去。但是剛沒一分鐘，YY就把購物車推倒，把購物車里的東西倒了一地。教師見到后并沒有急于責怪他，認真地看著他，只見他拿著籃子將同樣的水果和蔬菜一樣一樣地撿進籃子里，再倒回架子上。回到教室后，為了緩解YY與其他小朋友之間的關系，教師將YY請到身邊，讓YY說出為什么自己這樣做，YY著急著說著，但是小朋友們還是聽不懂，于是教師當起了YY的翻譯，小朋友們終于聽懂了，YY也充滿了被人理解的喜悅之情。

案例分析：教師和幼兒的交流建立在尊重、寬容、理解的基礎上，了解孩子的行為的原因，然后正確引導他們，而幼兒也能感受到自己被人尊重和理解，激發了幼兒交流的興趣和信心，有助于促進幼兒的健康成長。

此外，幼兒受語言發展的限制，有時候無法很好地表達出自己的意思，教師需要充當翻譯官和調解員，營造幼幼之間相互尊重、理解、和諧的氛圍，讓每個幼兒都能在與他人的交流中感受到快樂，在獲得尊重的同時也尊重他人，在獲得他人理解的過程中變得更加自信。然而，“尊重”和“理解”是兩個非常普遍的概念，具體的實施主要取決于教師如何巧妙地、創造性地滲透到與幼兒的交往中。

二、平等交流，尊重幼兒主體地位

幼兒是具有獨立個性、獨特情感和獨特表達方式的人。幼兒教育是教師與幼兒進行心靈交流的過程，只有在平等的基礎上，才能表現出最大的效果，達到可能的最佳狀態。在平等交流的過程中，教師不是管理者、控制者或訓導者，而是幼兒天性自由發展的支持者、合作者和引導者。教師首先應確保幼兒的主導地位，順應兒童的天性，關注幼兒的需求和感受，引導幼兒朝著正確的方向自由全面發展，使幼兒的天性得到超越和升華。但是，在很多情況下，教師會將自己認為的好的、幼兒需要的給與幼兒，往往忽略了幼兒的真正需要。因此，教師在與幼兒交流互動時，應盡量以合作者的身份，以平等的視角與幼兒進行交流。教師必須真正站在幼兒的角度看世界，用幼兒的頭腦去思考問題，感受幼兒的感受，思考幼兒的想法，成為滿足幼兒精神世界的支持者、合作者、引導者。

在教學結束后，幼兒不想把玩具收拾起來。教師不能以強硬的語氣命令幼兒將玩具收拾起來，這樣幼兒只會被迫在老師的壓力下，不情愿地去收拾玩具。如果教師站在平等的角度上，換一種表達的方式，如“你可以幫我一下嗎”，更能從幼兒那里得到幫助，才能更好地鍛煉幼兒。再例如：在開展手工教學活動時，教師若在輔助幼兒進行賀卡制作的過程中發現幼兒遇到困難，可以給幼兒們一個建議，告訴他們：“先自己嘗試一下，如果需要幫助就再來叫我哦。”既能提高幼兒的動手能力，又能有效地培養幼兒的思維能力。因此，在教師與幼兒的交流中，教師應更多地站在和幼兒平等的角度，尊重幼兒的主體地位，去進行教學指導，進而還可以拉近教師和幼兒之間距離。

三、學會傾聽，讓交流更順利

傾聽是愛的藝術，也是愛的技巧，在與幼兒交往的過程中，最重要的是要學會傾聽幼兒，即關注幼兒，傾聽他們的心聲，在不同的情境中觀察他們的行為方式，分析他們的心智發展，找出他們所面臨的問題。然而，當我們經常教導幼兒學會傾聽時，我們自己也會時不時地忽視它。大多數幼兒想說這些都是他們自己的需要或感受，尤其是他們感到好玩的或害怕的事，但是教師和家長往往忽視這類問題，不重視孩子在說什么，會減少他們想要交流的積極性。

由于幼兒的世界簡單、干凈、也是隨性而為的，他們會不停地拉住老師討論一些小事。這時教師不應該表現出不耐煩，要耐心地傾聽幼兒的訴說，不要輕易打斷他們，通過傾聽來了解幼兒的想法。同時，還要通過口頭鼓勵、手勢肯定和眼神認可來給予幼兒充分的肯定和贊賞。當幼兒講完自己的事情并從老師那里得到鼓勵、贊許和建議時，他們會覺得自己受到了尊重和重視，就更能促進交流的順利進行。例如，在實際的操作中，教師可以通過一些幼兒喜愛的玩具，和他們一起玩，一邊玩一邊和他們說話。教師在傾聽的同時，要多找一些幼兒感興趣的話題，也可以找一些圖片展示給幼兒看，促進幼兒的自我表達，鼓勵他們積極思考，大膽想象，并對幼兒的表現進行有針對性的鼓勵和贊同，使他們越來越愿意與教師交流。

四、尊重天性，促進幼兒健康成長

幼兒的需求沒有合理或不合理的區別，只有成人的引導是否正確。幼兒對環境所表達的活動興趣是直接的，這是典型的幼兒的天性。幼兒的天性是一種自由的沖動，一種活動的本能，一種幼兒在面對環境時直接自發表現出來的本能。幼兒天性好奇、好問、愛探究。當看到許多幼兒想從滑梯下面倒著往上爬時，這種倒滑梯的表現，就是幼兒的天性。幼兒對新鮮的事物和自然界的變化有著非常濃厚的興趣。此時，如果幼兒教師只是簡單或粗暴地阻止他們，雖然也能讓他們明白其中的“原因”，但這將嚴重削弱了他們探索“奧秘”的興趣，扼殺了他們創新的勇氣。因此，教師必須保護幼兒的天性，為幼兒培養研究精神創造環境和條件，鼓勵和引導幼兒的探索行為。讓幼兒在輕松、自由、快樂的環境中自由探索，快樂成長。

案例二：一天下午，YY和朋友們商量用白糖灑在某個地方，給小螞蟻做一個窩。當孩子們出現一些想法并想要嘗試時，教師應當予以支持。教師帶領孩子們尋找到教室后面的大樹，并在大樹下撒了一些白糖吸引小螞蟻，連著兩三天YY都帶著小朋友去觀察小螞蟻。可是樹下的白糖不見了，孩子們也沒有看到小螞蟻。YY回家后，請媽媽在網上給他買來了密封的螞蟻窩和大家一起照顧小螞蟻，他們一起觀察、交流、探討，一起探索螞蟻的奧秘。

案例分析：幼兒就是這樣的，時不時會冒出一些你想不到的事情，這時教師不能制止幼兒，要尊重幼兒的天性，理解幼兒，要放手讓幼兒去實驗，進而促進幼兒快樂成長。

五、把握時機，發揮引導作用

一是建立師生良好的交流還需要教師把握與幼兒交流的時機。在與幼兒進行交流時，要注意交流的時間和地點，要考慮到幼兒所處的環境，還要考慮到幼兒的身體狀況和情緒，教師要通過對比這些不同情況，教師調整與幼兒交流的內容，并找到與幼兒交流的機會，只有把握了這些對的時機，才能發揮交流的引導作用，才會使交流產生事半功倍的效果。例如，當幼兒正在專注于某件事或對游戲充滿熱情時，教師最好不要去打擾他，當他完成工作或需要幫助時，教師再過去，并利用這個機會與他交流，這會使交流更容易，在這個過程還會獲得意想不到的效果。當幼兒哭的時候，教師進行說教和指導就不合時宜。

二是教師交流的過程中起到重要的引導作用。教師在與幼兒的交流中起著重要的作用，教師的引導對幼兒的健康成長至關重要，也是引導幼兒進行交流與合作的重要推力。在幼兒交往的過程中，難免會出現一些問題。

案例三：在一次戶外活動中，小朋友們在一起玩吹泡泡的游戲，突然YY到旁邊的沙池里抓了一大把沙往泡泡水里扔，和他一組的小朋友都叫起來，YY沒有說話。教師沒有指責，而是走過去，問明原因。YY的回答讓大家大吃一驚，原來YY是想看看能不能用沙子將泡泡全部打爆。教師要把握好時機，引導YY與其他的小朋友進行交流，告訴YY那盆泡泡水并不是屬于你一個人的，在想做這件事情的時候要和自己組里的小朋友一起商量。

案例分析：當孩子們之間出現糾紛后，教師要先了解原因，再引導幼兒解決問題的方法。YY有自己的想法，但是缺乏和同伴之間的交流。在之后的游戲中，教師經常引導YY說說自己做的一些事情的原因，讓別的小朋友了解他這樣做的原因，也讓他盡量和朋友一起商量，在取得朋友的同意后再做這件事情。在這期間，他取得過朋友的理解，也為自己的行為向朋友們道過欠，和朋友們的交流越來越多。

因此，在幼兒出現不正確的行為時，教師需要把握住時機，發揮引導的作用，引導幼兒樹立正確的交往方式，加強幼兒之間的情感交流，促進幼兒健康成長。

總結

綜上，為了促進幼兒的健康成長，就需要教師充分尊重理解幼兒，發揮交流的引導作用。在尊重理解的基礎上，教師要與幼兒平等交流，尊重幼兒的主體地位，學會傾聽幼兒的心聲，還要尊重幼兒的天性，把握好時機，發揮交流的引導作用，促進幼兒的全面成長。

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