茶道思維下初中物理實驗型教學的模式的探究

（甘肅省定西市臨洮縣明德初級中學，甘肅 定西 730500）

初中物理實驗型教學是初中物理教學中必不可少的環節。從整體角度上來看，初中物理的難度并不高，其實驗教學的內容往往具有相應的趣味性，因而能夠作用于學生物理學習興趣的培養。但就當前初中物理實驗型教學的實際教學情況來看，在教學模式的應用上存在單一化的缺陷，導致實驗型教學并不能與學生知識增長的速率相契合，實驗內容的延伸性也無法與學生掌握的物理知識完全匹配。這就需要借助茶道思維對初中物理實驗型教學進行剖析，選取合適的教學模式開展相應教學活動。

1 茶道思維的特性

1.1 普適性

普適性是茶道思維中最突出的特性，而茶道思維則是茶文化的核心。隨著社會經濟建設水平的發展，茶道思維在社會眾多領域中都有所應用，其中就包括教育方面。如果以高校為切入點，很容易發現高校很多課程中都有茶道思維的滲透，且這種思維也對學生產生了一定程度的積極影響，并為相關教育工作帶來了理想的教育效果。由此可見，既然茶道思維能夠應用在高等教育中，那么勢必也能夠在初中這一階段的教育中得到應用，如將茶道思維應用在初中物理實驗型教學中，用以開辟全新的教學模式。茶道思維的普適性意味著這種做法具有很高的可行性。

1.2 文化滲透性

脫胎于茶文化的茶道思維同時兼具了理論性與實踐性，強調理論與實踐的有效結合。就文化層面而言，茶文化具有一種中正平和的特質，在形式上雖然對不同步驟的執行方式、時長控制都有明確的要求，但整體卻表現出一種從容不迫的氣度。茶文化的這種氣度具有很強的滲透性，主要體現在茶文化能夠剔除焦躁的心態，進而使品茶的人處于一種平和的狀態，也就能夠擺脫外界環境的影響，在平和中找到最理想的自我。而這一特征正是以教育為首，各個領域執著追求的內容，茶文化對這種精神境界需求的滿足與提升，使得茶文化在各行業中均能夠表現出相應的滲透性。

1.3 協調性

茶文化的協調性體現在茶藝的整個過程，也體現在飲茶狀態對周圍環境氛圍的影響上。就飲茶的過程來看，其不疾不徐的步驟能夠使參與者均處于一種平淡從容的環境中，并自覺接受環境對于個人情緒的調整，這在當今追求速度與效率的社會環境下是非常難得的。長期追求高效、高速會使人在不知不覺中養成焦躁而急功近利的心態，如果以這種心態進行物理實驗型教學，很容易導致學生在進行實驗時忽視顯而易見或不那么明顯的細節，進而造成實驗失敗，給學生帶來難以言表的挫敗感。物理學實驗是一個要求精細化控制、平穩進行的過程，并不過度追求實驗的效率，而是著重于強調實驗中各個步驟的協調性，這正與茶道思維強調的協調性相契合，也就為茶道思維在初中物理實驗型教學中的應用創造了有利的條件。

2 茶道思維下的實驗型教學

2.1 茶道環境思維與實驗教學環境

相比普通初中物理課堂以理論講解為主要教學內容而言，實驗型教學強調借助動手操作來幫助學生理解、論證所學的物理知識，并以此為依據對所學知識進行分析。實驗教學能夠為學生提供研究實驗設備及實驗器械的機會，以動手操作的方式實現學生實驗操作能力與物理科學素養的提升，這也就意味著必須要為學生提供完備、健全的實驗教學場所及實驗教學環境。無獨有偶，茶道場所在進行品茶、飲茶活動時同樣需要建立在一定的環境條件下，無論是茶社的裝潢、茶具的擺放或是茶道環境的整體布局，都會影響到人們品茶時的思維方式與心境。這種環境上的營造在茶文化中被稱為“場所藝術”，而從茶道的“場所藝術”中可以看出，環境會以潛移默化的方式對環境內部的人群產生相應影響。因此如果將茶道環境思維借鑒到初中物理實驗教學環境中，就體現在對實驗教學環境內的具體布置，包括燈光的顏色與明暗、空調溫度及送風頻率、桌椅與實驗設備器材的擺放等內容進行調整。但實際情況是初中實驗教學教室應用的頻率整體偏低，而且精細化的調整也意味著成本的提升，因而即使受到茶道環境思維的影響，學校方面也只是對實驗教學環境簡單調整，很少會進行實質性的更新優化。

2.2 茶道創新思維與實驗假設推導

初中物理實驗難度較低，但在性質上同樣可分為探究性實驗、測定性實驗及論證性實驗。各類型實驗在提升學生綜合能力的過程中發揮了不同的效果，但都能夠強化學生的實踐操作能力，并對學生掌握的理論知識進行鞏固。隨著實驗難度及進度的逐漸深入，學生們也能夠在實驗過程中逐漸養成自我探究的意識與思維能力。結合物理學的發展來看，理論的深入往往需要以大量重復的實驗為前提，這也為實驗型教學目標提出了明確的要求，要能使學生在實驗過程中鞏固已掌握的理論知識，并獲得探索創新能力的不斷提升。在這種目標導向下，學生需要以一種批判性、辯證性、創新性的思維狀態開展物理實驗，而不能僅以趣味為導向進行實驗。事實上，茶文化在數千年的發展中同樣重視不間斷的創新，時至今日也發展出了不同的內涵，并逐漸體現出中西結合的流行風向。茶道創新思維主要體現在差戲曲、茶藝等不同茶元素的推陳出新，這也就意味著茶道創新思維同樣能夠應用在初中物理實驗型教學的實驗假設與推導中，在將茶道創新思維作為輔助性教學方法的基礎上，通過正確的方式使學生對已有實驗內容、方法等進行假設、推導，進而使學生的創新性思維得到培養。

2.3 茶道協同思維與實驗合作交流

我國的古典哲學在近乎所有傳承下來的國粹中都有所體現，這種古典哲學主要表現為道家學說中的陰陽論，主旨在于追求絕對的和諧。這類型和諧的具體體現包括動與靜、光與影溫與涼的和諧，且從對和諧的追求中延伸出一種對融合的執著。而茶文化在對和諧的追求中逐漸發展出其獨特的協同思維，茶道的協同思維體現在人們的制茶飲茶活動中，通過整個制茶、煮茶、飲茶的完整流程表現出所有參與人員在恬淡中的合作行為，因而也有著明確的團隊意識。這種協同思維同樣可被初中物理實驗型教學借鑒，在初中物理實驗教學中常出現小組合作交流進行實驗的形式，也就強化了組內、組間的交流。由此可說，初中物理實驗合作交流模式與茶道的協同思維在理念上具有一定的相似性。

3 茶道思維下初中物理實驗型教學模式的優化發展

3.1 優化校內外實驗環境

完好、全面的實驗操作環境是強化初中物理實驗教學的關鍵前提，因此要實現初中物理實驗教學模式的優化與發展，就需要針對校內外的物理實驗環境進行完善，這種完善包括實驗環境、實驗器材、實驗設備等多方面實驗相關內容的完善。對于校內的實驗場所而言，需要在有效實現成本控制的前提下，更新重要的以及常用的物理實驗器材與設備，且需要委派專人進行器材、設備的管理與清潔工作，來使器材與設備的使用壽命、運行狀態得到強化，在使用的安全性上也要使其得到可靠保障。而對于受各方面限制導致校內實驗環境無法實現的實驗器材、設備，學校可強化與校外企業的合作，進而為學生提供操作相應實驗器材與設備的機會。毫無疑問，商家、企業及相關科研機構的設備具有更高水準的先進性、便捷性與可操作性，如果學校方面能夠獲得社會機構在專業實驗場所、實驗設備及實驗器材上的有效支持，就能使學生的物理思維得到充分激活，同時這種形式也能夠為社會機構提供有效的宣傳機會。也就是說，學校方面對內外實驗環境的優化，能使學生更快沉浸到物理實驗環境中，也就能大幅提升初中物理實驗型教學的教學質量。

3.2 強化物理知識認知假設教學

社會科學性科目中的猜想、理論多是在大量的實驗中獲得證實，且單一科目在證實的過程中或多或少借助了其他領域學科的思維方式。而在茶道創新思維的影響下，可通過廣泛補充課外物理知識閱讀教學來強化學生的創新思維，實現物理知識認知與假設教學的強化。茶道創新思維的產生來源于大量重復的制茶、品茶、鑒茶工作，并在各民族茶鄉的故事習俗中有所體現，這種拓展創新方式同樣能夠借鑒到初中物理實驗型教學中。其具體的做法是為學生提供大量了解物理知識的機會，使學生在教師的有效引導下進行大量的閱讀，并以此為基礎大膽進行各種假設猜想，進而獲得視野與創新思維上的提升。除了進行閱讀之外，學生還能夠通過不斷進行物理實驗練習的方式，以實踐的形式強化創新思維的合理性與邏輯性，進一步獲得物理認知與創新能力的提升。

3.3 培養學生之間的默契

默契是人類在大量的合作交流活動中產生的、一種不需要通過過多交流就能達成一致方向與目標的潛意識能力，在合作行為中有大量體現。結合茶道協同思維來看，初中物理實驗型教學同樣能夠借助實驗活動完成學生相互之間默契的培養。要培養學生的默契，除了在實驗中適當加入團結合作內容之外，也可借助飲茶活動實現學生在課堂之外默契的培養。飲茶活動的優勢主要體現在能夠在相對平靜、緩和的狀態下，幫助學生了解組內成員的性格特點、能力所長、思維方式，且多是在輕松的環境下進行交流，更有助于學生放松精神壓力，進而對物理知識進行發散性的思考，結合思考的內容開展有效交流。

茶道思維對初中物理實驗型教學的影響集中體現在實驗環境、知識認知能力及團結協作能力上，因而能實現學生物理核心素養及綜合能力的全面提升。當前國家對于實驗創新型科教人才的重視程度越來越高，也使得初中物理教學的作用與質量受到高度重視，因而教師可將茶道思維應用在初中物理實驗型教學中，進而保障教學活動的質量。