后茶館式教學模式與初中物理教學

（臨洮縣椒山初級中學，甘肅 定西 730500）

近年來，后茶館式教學模式備受推崇，將這一教學模式與物理教學實踐相結合，能夠打造高效物理課堂，并且物理教與學教學活動能夠有序開展，最終為社會發展培養優秀的物理人才。新課改背景下，分析后茶館式教學模式與初中物理教學融合路徑，有利于培養學生的學習興趣，并且物理教學效果全面優化。基于此，本文針對這一論題深入探究，希望能為初中物理教學實踐提供理論指導。

1 后茶館式教學模式介紹

1.1 茶館式教學

二十世紀八十年代試行茶館式教學模式，最初試點學校是上海育才中學校。從采茶到制茶，經過茶區考察、茶葉晾曬、炒茶、捻茶、制茶、定型、壓制等環節，各個環節緊密相扣。投射到教育教學環節，教師先后考察學情、準備教學課件、設計導學案、創設教學活動、組織實踐活動、教學考核等。從“茶館”一詞進行分析，實體茶館氛圍輕松，茶館內的人自由交談。反觀教育教學活動，教師在課堂中創設像茶館一樣的和諧氛圍，通過讀、議、練、講四個環節完成教學任務，真正培養學生自學能力，實現教學相長。

1.2 后茶館式教學

后茶館式教學在茶館式教學的基礎上形成，即讀、議、練、講的環節中增加做，以此鞏固理論知識，全面提高教與學效能。做的過程即理論知識實際應用過程，這是教育教學的根本目的，使教育教學水平大幅提升。后茶館式教學模式注重過程式教學，教師精心制定教學計劃，并全過程監督學生在學習中的表現，盡量讓學生做到放松學習、自由陳述觀點，使教與學效果與預期要求相一致。后茶館式教學模式的核心內容是“議”，通過設置議論環節，讓學生提出個性觀點，并表現出差異性，使得教學資源合理配置、高效利用。

2 當前初中物理教學的基本現狀

2.1 學習熱情較低

部分初中生學習物理知識的意愿度較低，這與學生在物理課堂中被動學習狀態有一定聯系，如果學生在短時間內學習物理知識的興致不高，那么物理教學效果將大打折扣，并且不利于初中生的全面發展。初中物理學科部分知識點較抽象，初中生在不理解物理知識的基礎上機械記憶，既會增加學生的學習壓力，又難以提高物理教學質量。從長遠角度來看，初中生的物理核心素養得不到提升，最終會弱化初中生物理學習能力。

2.2 教學方法陳舊

新時期下，初中物理教學方法創新速度遲緩，現有教學方法不能更好地滿足初中物理現代化教學需求。即便物理教師將多媒體設備引入課堂，信息化教學法多數情況下流于形式，并未實現新教學法與物理教學實踐的有機結合。當前后茶館式教學模式在物理課堂中的應用停留于表面，這既會浪費物理課堂教學時間，及物理教學資源，又會不同程度上降低初中物理教學水平。如果物理課堂教學法一成不變，那么初中生的物理思維、物理核心素養的培養效果將與預期要求存在差異，不利于深化初中階段物理教與學改革。

2.3 實驗操作能力較弱

物理知識實用性較強，物理課堂教學中，部分教師一味關注理論教學，相對來講，實驗教學模式被動推廣，使得初中生物理實驗操作能力停滯不前，最終會弱化初中物理教與學效果，導致后茶館式教學模式遇到重重阻力。實驗課堂中，物理教師往往機械化運用理論知識，物理理論教學與實驗教學脫節，這對物理知識內化、實驗操作能力鍛煉會帶來負面影響。從學生長遠發展角度來看，一旦學生物理實驗操作能力得不到提高，那么日后物理實驗研究活動會因人才供應不足而被動推進。

3 初中物理教學中后茶館式教學模式運用策略

后茶館式教學模式在初中物理課堂中運用時間較短，為優化初中階段物理教育教學效果，應全面總結后茶館式教學模式實踐經驗。立足物理課堂教學現狀，提出后茶館式教學模式應用的可行性路徑，希望能夠改善物理教學的不良現狀，大大提高物理教學效率和質量。

3.1 激發初中生學習熱情

興趣是最好的老師，初中物理教學中，教師靈活應用后茶館式教學模式，從而調動學生的學習興趣、激發學生求知欲，讓學生在濃厚興趣引導下內化物理知識。課堂教學中，物理教師創設輕松、和諧課堂氛圍，使學生卸下沉重的心理負擔，并逐漸開拓學生思維，真正增強學生學習能動性。后茶館式教學法實踐的核心要義，幫助師生創設相對自由的教與學環境，確保師生保持最佳教學狀態和學習狀態，從而打造高效物理課堂，使物理教與學任務順利完成。與以往物理課堂教學模式相比，后茶館式教學模式能夠為學生提供課堂閱讀、實驗練習等機會，讓學生盡情放開自我，這既能增進學生對自身的了解，又能讓物理教師發現學生學習潛力，進而針對性制定教學方案，使其與優秀人才培養戰略相一致。當民主課堂成功構建，學生繼續學習的自信心逐漸增強，并且初中物理課堂教與學效果能夠達到預期，真正迎合素質教育改革需要。

3.2 成立合作學習小組

后茶館式教學模式實踐階段，物理教師意識到學生合作能力培養的重要性，因此，教師結合物理教材知識點和教學需求，成立合作學習小組，并在組內成立組長，讓組員之間自由協商，經協商確定組員學習任務，通過團結協作追求總體目標。在這一過程中，組員之間置換思想、集中智慧，憑借創新創造力順利解答物理課堂教學問題。同時，能夠增進組內成員間的了解，潛移默化培養組員學習意識、鍛煉協作能力。當遇到物理問題時，學生之間能夠平等交流，探討問題處理的可行性方法，這對學生物理思維拓展、物理學科核心素養培養有促進作用。實際上，這種學習模式能夠達到取長補短的學習效果，并且組員自行管理能力能夠得到培養，最終班級整體物理成績會大幅提高。問題討論階段，組內成員能夠充分表達自身見解，通過議論鍛煉理解能力，也正是因為議論環節的設置，能夠顯露出學習弊端，讓學生對物理知識有全新的認知，進而為物理知識運用奠定良好基礎。

3.3 物理教師發揮指導作用

物理教師在課堂教學中起到傳道、授業、解惑作用，當后茶館式教學模式用于物理課堂，教師盡可能延伸課堂，在導學環節引導學生加入預習行列，從而培養學生養成良好的物理學習習慣。當學生在先學環節內化物理知識，并運用自學知識完成課后基礎習題，則學生學習積極性會被極大調動。對于難度較高知識點或重要知識點，教師充分發揮輔助作用，通過思維啟發、方法指導，讓學生結合自身情況探索適合的學習方法。總結物理課堂的教學方法，類比法、實驗法、演示法較常用，因為初中生的物理思維、物理學習基礎存在差異，所以教師客觀分析學情，堅持因材施教原則，與學生一同感受適宜學習法帶來的樂趣，真正實現物理知識鞏固、物理思維拓展、物理實驗操作水平提高等目的。長此以往，有利于培養良好的師生關系，為后茶館式教學模式廣泛推廣奠定良好基礎，使物理教學效果達到預期要求。

3.4 合理設置課堂問題

后茶館式教學模式應用時，初中物理教師精心設計課堂問題，讓學生在問題思考中獲得新思路。當物理課堂問題有效解答，則初中物理教學氛圍能夠推向高潮，進而后續物理教與學活動能夠順利開展。后茶館式教學模式用于練習環節，逐漸強化學生質疑精神，例如，學習《內能的利用》知識點過后，教師利用多媒體播放能量轉換、能量守恒的相關視頻，這一改以往教學模式，能夠高度集中初中生的課堂注意力。視頻觀看過后，教師讓學生寫下疑問，然后運用所學知識進行答疑，最后鼓勵學生表達學習感受，以及對所學物理知識的所感所悟。在這一過程中，后茶館式教學模式在信息獲取、議論、辨析等環節的優勢全面顯現，最終能夠提高初中物理教與學水平，真正優化師生物理學科核心素養。

3.5 提供物理實驗操作機會

初中物理教學活動開展時，教師在理論知識輔助教學環節增加實驗操作活動，這既能檢驗知識學習情況，又能扎實鞏固物理知識，最為重要的是，能夠與后茶館式教學模式中實踐操練思想相契合，真正鍛煉學生實踐水平，讓學生在物理知識探究式學習中保持樂觀態度。物理實驗環節，初中生能夠深刻記憶物理知識，同時，學生自主探究能力、合作探究能力會大幅提高。當實驗環節遇到問題時，學生通過自主分析、組間討論、教師請教等方式追求真理，長此以往，學生能夠意識到物理實驗探究的趣味性，進而學生會主動發現問題、設計實驗、解答問題。日后學習物理學科知識時，學生會掌握新的學習方法，通過理論與實驗結合這一學習模式進行自我提升，全方面鍛煉初中生物理綜合學習能力。日后生活中，學生能夠將后茶館式教學模式的育人價值擴大化，確保所學物理知識在生活中靈活運用，真正實現學以致用。

綜上所述，后茶館式教學模式是新課改的產物，初中物理課堂中應用這一教學模式，能夠彌補傳統課堂教學模式的不足，全面優化物理課堂教育教學效果。課堂教學中，物理教師激發初中生學習熱情、成立合作學習小組、充分發揮自身指導作用，并合理設置課堂問題、提供物理實驗操作機會，從整體上提高初中物理教學有效性，進而深化初中階段物理教育教學改革。