民辦本科高校教育部產學合作協同育人項目立項特征分析

胡五生 龔文霞

產學合作協同育人項目是由教育部高等教育司官方認可，致力于以產業和技術發展的最新需求推動高校人才培養改革的項目。自2015年開始，獲批立項產學合作協同育人項目的高校數量呈上升趨勢，其中2018年立項普通高校共1906 所，占當年全國普通高?？倲担?633 所）的71.57%，近四分之三的高校成功獲批。2015-2020年，全國2600余所普通高校共立項教育部產學合作協同育人項目54483項，其中民辦高校立項4001 項，占立項總數的7.34%。無論是歷年立項總數還是獲批立項的民辦高校數，整體均呈增加趨勢，2015年僅2 所民辦高校立項3 項，2017年以來年均200余所民辦高校立項千余項（見表1）。分析民辦本科院校教育部產學合作協同育人項目立項特征，并對其所呈現的特征進行原因分析，有助于民辦本科院校育人模式的創新和校企合作育人成效的提升。

表1 歷年立項數總體分布

一、立項項目類別分析

教育部產學合作協同育人項目主要分六類：新工科、新醫科、新農科、新文科建設項目；教學內容和課程體系改革項目；師資培訓項目；實踐條件和實踐基地建設項目；創新創業教育改革項目；創新創業聯合基金項目。其中，“大學生實習實訓項目”僅在2017年設置，2016年、2018-2020年均未設置；在2017-2019年“新工科建設專題”連續三年設置，2020年轉設為“新工科、新醫科、新農科、新文科建設”。2016-2017年，“實踐條件建設”“校外實踐基地建設”兩類單列，2018年之后合并為“實踐條件和實踐基地建設”大類。另外，2016-2020年，均設置了“教學內容和課程體系改革”“創新創業聯合基金”“創新創業教育改革”“師資培訓”四類項目，其中，在立項總數與民辦高校立項數兩方面，“教學內容和課程體系改革”均為各年度最高，且與各類項目合計立項數的各年度比值均超過30%，二者立項趨勢基本吻合，“創新創業聯合基金”“創新創業教育改革”兩類項目呈現此消彼長趨勢，2016-2017年間“師資培訓”類項目與各類項目合計立項數的比值基本在10%-20%之間浮動，浮動趨勢基本一致，“創新創業聯合基金”呈逐年下降趨勢，“創新創業教育改革”則逐年上升，基于此，可以看出，歷年產學合作協同育人立項項目中，“教學內容、課程體系”相關的項目歷年立項數量均超過了三分之一，而“創新創業”類項目的立項重點逐漸從“聯合基金”轉變為“教育改革”，有關如何在高校開展創新創業教育，愈加成為產學合作協同育人項目的重要內容。

表2 歷年各高校立項項目類別分布

二、立項高校類型分析

《中國大學及學科專業評價報告》根據學校性質、任務和數量，將中國高校(包含重點大學和一般大學)分為8 種類型：綜合類、理工類、師范類、醫藥類、語文·財經·政法類(簡稱文法類)、藝術·體育類(簡稱藝體類)、民族類、農林類?；诖?，本部分對近六年獲批立項產學合作協同育人項目的高校類型進行統計與分析，統計結果如表3所示。2015-2020年間，獲批立項的普通高校理工類數量最多，其次為綜合類、師范類、文法類、醫藥類高校；民辦高校理工類數量也最多，其次為綜合類、文法類、醫藥類、師范類高校，此外，近6年間，無論是高校總數還是民辦高校數，藝體類、民族類、農林類這三種類型都鮮有獲批立項，可以說明，辦學性質、專業設置等方面的不同，使得高校具有不同的人才培養定位和特色，這種差異也導致高校產學合作協同育人項目立項數量表現出顯著差別。

表3 歷年立項高校類型分布

三、民辦高校立項數區間分布

2015-2020 年間，4001項產學合作協同育人項目分布在152 所民辦學校，但分布極不均衡，主要體現在，一是139 所高校獲批2532 項產學合作協同育人項目，占比63.28%，其中，有88所高校立項數為1-20項，年均立項數不足4 項；二是累計立項數超過100的僅4 所高校，分別為濰坊科技學院266 項，西京學院240 項，大連東軟信息學院202 項，廣東東軟學院118 項，這四所高校的合計立項數占總立項數的20.6%；三是如圖1 所示，可以發現，民辦高校產學合作協同育人項目立項數量集中分布在1-60 區間，60-120區間的高校數量大幅減少，120-200區間出現斷層，無高校立項，200-280區間合計僅3所高校。

圖1 民辦高校立項區間分布

四、民辦高校立項主題特征分析

產學合作協同育人項目立項主題體現了民辦高校在產教融合方面的側重點和著力點，是項目主持人、相關高校、合作企業、政府部門多方主體協同作用的結果。由表4 可知，立項30 項及以上產學合作協同育人項目的民辦高校共47 所，共立項2866 項，占總項數的71.63%。利用專業分詞工具對2866 個項目名稱進行切詞處理，共得到1925 個主題詞。根據普賴斯定律，m≈0.749(nmax1/2)(其中m 為高出現頻次，nmax 表示最高出現頻次)，“建設”出現頻次最多，累計1001次，計算得m≈24，基于此，確定出現24次及以上的詞為高頻主題詞，共116 個（見表5）。結合項目名稱，對這116 個高頻主題詞進行分析，歸納出民辦高校獲批立項的產學合作協同育人項目具有以下特點：

表4 獲得30項及以上產學合作協同育人項目的民辦高校名單

表5 高頻詞列表（m≥24）

（一）創新教學模式和課程內容提升應用型人才培養質量

產學合作協同育人項目鼓勵相關企業深化與高校產學合作，促進培養目標、師資隊伍、資源配置、管理服務的多方協同，培養支撐引領經濟社會發展需要的高素質專門人才。高素質專門人才培養需要突出專業特色，符合市場需求，強化能力導向，建立符合應用型本科高校發展需求的人才培養模式。圍繞人才培養教學過程和課程內容創新開展研究，是產學合作協同育人項目的重要立項依據。主要體現在：一是大數據背景下教學與課程改革研究，如“基于產教融合的大數據課程建設研究”“大數據下的數學課程教學模式改革與實踐”“基于Hadoop平臺的大數據課程模塊化教學改革”“基于應用型人才培養的大數據課程建設”等。二是特定專業核心課程與教學實踐研究，如“大數據時代下數學建模課程教學改革研究與實踐”“大數據背景下“云代理記賬”會計專業教學改革與研究實踐”“基于大數據分析的IT課程教學實踐與應用課程體系教學建設”“基于大數據的物流管理課程體系改革與實踐”等。三是特定專業“雙師型”師資培養路徑研究，如“大數據分析與應用技術師資培訓”“大數據財稅應用師資能力提升建設”“基于大數據的教師混合式教學能力提升培訓”“大數據時代下應用型翻譯師資培養建設探究”等。

（二）對接新工科新文科建設開展應用型本科教育改革研究

近年來，民辦應用型本科教育的發展規模和質量，都得到了迅速發展，圍繞“四新”建設，明確應用型本科辦學定位，在實際教學場景中提升學生的自主創新能力。包括：一是“新工科”背景下工程專業建設研究，如“機械設計制造及其自動化專業機器人集成機械設計方向新工科建設”“新工科范式下軟件工程專業人才培養模式改革與實踐”“基于產學研協同育人物聯網工程新工科人才培養體系的構建與實踐”等。二是“新文科”視域下文科專業建設研究，如“新文科建設背景下應用型大學大語文教育理念創新和教學模式改革研究”“新文科背景下基于專業核心能力培養的國學教學課程體系設置及探索”“新文科背景下基于教育信息化的商務外語實踐教學師資培訓探索與實踐”“新文科背景下的大學英語課程中思政教學改革研究”等。三是面向“新工科”專業實踐基地建設研究，如“與新工科交叉融合的園藝專業實踐基地建設研究與實踐”“新工科背景下校、企、行、政共建智慧冷鏈產業學院”“新工科背景下物聯網工程專業實踐基地建設”“面向新工科光纖通信實驗室建設”等。

（三）綜合青年教師專業培訓與學生創新發展進行研究

教師是應用型本科教育人才培養的實施者和參與者，是提升應用型人才培養成效的根本。近幾年獲批的產學合作協同育人項目針對青年骨干教師專業素質提升和學生創新創業能力培養進行了深入探索。對于民辦本科高校青年教師，通過針對不同專業開設教學能力研修班，設置獎教基金，開展教法、教技培訓等多種途徑，具體體現在：如“青年骨干教師移動電子商務研修班”“青年骨干教師ZigBee網絡開發應用培訓班”“青年標兵獎教金”“翻轉課堂教學法青年師資培訓項目”等。關于學生創新發展，主要從創新創業課程、實習實訓項目、職業生涯規劃等方面展開研究，如“雙創背景下大學生創新創業課程教學研究與探索”“大學生智慧醫療實訓項目改革研究與探索”“基于“互聯網+”背景下大學生職業生涯規劃MOOC課程建設”等。

五、結論與建議

基于以上對2015-2020年民辦應用型本科高校教育部產學合作協同育人立項項目的多維分析，可以得出以下結論與建議：

第一，民辦高校產學合作協同育人項目總體立項數偏少，立項率偏低，且分布極不均衡，2015-2020年，152 所民辦高校合計立項4001 項，僅占立項總數54483項的7.34%，并且，63.28%的項目分布在139所民辦高校，其中，88 所民辦高校合計立項低于20 項，同時，僅4所民辦高校立項數超過100項?！靶鹿た平ㄔO專題（新工科、新醫科、新農科、新文科建設）”立項數過少，“創新創業教育改革”歷年立項比例居高不下，此外，相較普通本科高校，師范類民辦本科高校“教學內容和課程體系改革”“新文科建設”立項數尤為不足。另外，藝體類、民族類、農林類三種類型的民辦本科高校，鮮有項目立項。

基于以上分析，建議：一是契合教育部產學合作協同育人政策導向，強化民辦高校對項目申報的關注，逐步提升民辦高校產學合作協同育人項目立項數；二是進一步縮小民辦本科高校之間的立項差距，挖掘不同類型民辦高校專業特色，引導其適時調整項目申報側重點；三是高度重視“四新”建設類項目，激勵農林類民辦高校在“新農科建設”項目上順勢出擊，提高立項率。

第二，絕大部分高校形成了各具特色的校企合作、人才培養模式，如“濰坊科技學院的兩大育人模式，一是“校園一體”為特色的產教融合育人模式；二是農圣文化”傳承創新為特色的通識教育模式?！薄按筮B東軟信息學院提出，明晰人才培養思路，實施T-C培養模式；深化政產學研合作，多方協同共育人才。”“武昌理工學院三維人才培養模式，包括，專業教育、通識教育、創新創業教育有機結合，突出立德樹人、突出全面發展、突出專業能力、突出創新創業。”“鄭州商學院政府主導、學校主體、產業參與、校地互動的‘產教融合模式’，‘一院一特色’校企合作育人模式?！薄班嵵莨I應用技術學院的‘12334’人才培養模式，即一個人才培養目標、兩支隊伍支撐、三大課程體系、三大實踐平臺、政行企校四融合。”“西安翻譯學院提出，資源共建、全程參與、互利共贏的新型產教深度融合的合作育人模式?！狈治鲆陨细咝Ｓ四Ｊ降年P鍵詞可以看出，以創新素質教育為主要內容的應用型人才培養模式和機制探索，是應用型本科高校實施創新教育，培育學生的創新能力和創新精神，培養具有創新素質的應用型人才的題中應有之義。

為此，針對產學合作協同育人項目立項率連年較低的高校，提出如下建議，一是改革培養目標，突出高素質、創新性、應用型要求。二是優化課程內容，科學設計知識結構、能力結構和素質結構，實現通識教育與專業教育相結合、知識分類與行業分類相結合、課程結構與職業需求相結合、理論教學與實踐教學相結合。三是創新教學模式，綜合情境體驗、案例教學、模擬教學、探究教學等，建立產學研結合、學用緊密聯結的教學模式。

第三，創新教學模式和課程內容提升應用型人才培養質量，對接新工科、新文科建設開展應用型本科教育改革研究，綜合青年教師專業培訓與學生創新發展，基本契合了民辦本科高校立項項目類型集中分布在“教學內容和課程體系改革”“師資培訓”“創新創業教育改革”“新工科建設專題”方面的特點，但是，高頻主題詞排序表（“課程群”僅30 次，“新文科”僅27次，“理念”26次，“機制”25次）反映出，項目“重實踐基地建設，輕理念機制創新”“新工科建設強勢，新文科建設弱勢”“重學生專業能力提升，輕自主創新能力培養”的基本特征，民辦應用型本科教育內涵建設具有先天的薄弱性，民辦本科高校在產學合作、產教融合方面相對被動，民辦高校向應用型方向轉型，催生了民辦高校重理工科專業發展，輕人文社科專業建設的弊端。

基于此，建議：一是確立應用科技大學辦學定位，加強重點學科與特色專業群建設，提升民辦高校的學科創新能力和專業群建設質量。二是順應“新文科”發展趨勢，結合產業需求和辦學定位，完善文科專業建設。三是注重培養應用型文科人才，適度發展應用型理工科人才，找準人才培養定位，確立適合自身發展實際的人才培養模式。