小組討論在小學中高年級心理課教學中的有效應用

鐘菊蘭

摘要：小組討論是目前在小學中高年級心理課教學中經常運用的一種方法，這種方法可以充分發揮學生的主體地位，同時還能增強學生的心理體驗，發揮學生的團隊合作精神。對教師來說，這是有效達成教學目標的一種重要手段。但是在小學中高年級的心理課教學中發現：小組討論在其應用過程中存在學生主動性差、討論習慣差等問題，沒有達到應有的效果。針對此，提出了形成合理的小組、明確小組成員的分工、問題要難度適中等提高小組討論有效性的策略。

關鍵詞：小組討論;小學中高年級;心理課教學

中圖分類號：G44文獻標識碼：B文章編號：1671-2684（2021）35-0017-03

倡導學生主動參與、善于合作、樂于探究的學習方式，是實施新課程教學最核心、最關鍵的環節。“小組討論”是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是引導學生主動學習、合作學習、參與學習的重要途徑。

一、小組討論的意義

在心理課教學中， 小組討論是一種非常重要的學習方式。心理教師一般會把學生分成幾個小組，讓學生圍繞某個問題進行討論，討論結束后進行分享和總結。

小組討論的學習方式讓每個學生都能參與其中，它有許多優勢。對學生而言，它能夠激發學生的學習動機和學習興趣，培養學生的合作意識、團隊精神，提升學生的心理品質;喚醒學生的主體意識，增強自我責任感，感受集體的力量。對于教師而言，在心理課中應用小組討論，可以充分調動學生參與課堂的積極性，增強學生的心理體驗，更有效地達成課堂教學目標。在小學中高年級心育課中，我多次嘗試運用小組討論的形式讓學生進行分享和體驗，取得了較好的效果，但在實施中同樣存在不少的問題和困惑。

二、小組討論在心理課教學中的常見問題

（一）教師方面

1. 沒有建立穩定的討論小組

首先，小組人數分配不合適。課堂上小組人數隨機性較大，沒有形成穩定的討論小組。心理教師一般沒有專用教室，上課時為了方便，隨意組合小組，讓學生進行討論，比如前后桌四人，或者同桌兩人，有些小組人少，有些小組人多。而且經常出現單排學生， 有時還有排除在外的“羞羞桌”，這些學生不能很好地參與組織討論。因此討論時小組經常是不固定的，人員不穩定，隨機安排，學生對小組的歸屬感不強。

其次，小組內成員差異太小。心理教師為了方便和節省時間，沒有對小組進行有效組合，學生自由選擇和分配的結果常常是，有些組以男生為主，有些組以女生為主。加上教師對學生們不太了解，經常出現有些組都是活潑開朗的學生、有些組都是安靜內向的學生等情況，小組內的成員同質性太強。

2. 不注重具體的小組討論細節

首先，問題設置不合適。心理教師上課前，沒有認真思考每個問題，有時設置的問題不明確，或者題目難度太大，讓學生無從下手;或者題目難度太小，學生不屑于討論;還有些題目不適合作為討論的內容，學生無話可說。

其次，位置安排不合理。心理課上小組討論的位置很重要，不能太隨意。各個小組的位置過于集中和過于分散，都不利于小組討論的正常有序進行。

再次，討論時間分配不合理。教師在學生小組討論時經常憑自己的主觀印象給學生限定時間，課程內容安排較少時就給學生多點時間討論，內容安排較多時就安排少點時間討論，對討論時間的分配也不合理。

最后，小組討論分工不明確。心理教師沒有介紹清楚小組討論的各個角色，沒有明確每個人的任務和要求，學生隨意性大，這些因素都會影響小組討論的效果。

3. 缺乏健全科學的討論評價方法

對小組討論后的結果，心理教師和學科老師一樣，比較注重最后小組發言的情況，覺得如果小組討論發言比較全面和理想，這組討論的效果就好，而最后發言不理想的小組討論效果就比較差。這樣學生就只重視結果，而不重視討論的過程。而且有不少小組匯報時并不是匯報小組的觀點，而是只說個人的觀點，這樣的小組討論流于形式。這與心理課注重過程，注重成員的體驗和分享的要求是不協調的。同時，對小組討論的結果的評價往往以教師單方面的評價為主，沒有采取多種方式相結合的評價方式，很多學生的積極性沒有調動起來。

（二）學生方面

1. 主動性較差

受其他學科和學生成績的影響，有些小組討論時是成績較好的學生唱主角，發言和表達的機會都讓他們占去了，成績較差的學生成了旁聽者、旁觀者。其實在心理課上，并沒有“優生”和“差生”的區別，只要每個人說出自己的理解和觀點即可，有些學習成績不好、調皮的學生反而思維更活躍。常讓成績好的學生唱主角，容易導致有些學生參與意識不強，組織效率低，出現“形式主義”“走過場”等情況，學生主動性較差。

2. 沒有養成良好的討論習慣

在小組討論過程中，學生覺得心理老師不能對我怎樣，不會像語數老師一樣拿成績來約束我，因此有的學生利用討論時間閑聊，談天說地，等討論時間結束了就草草收場，強制讓小組中的個別同學發表本小組的觀點。還有學生在討論過程中不懂尊重同學，對別人說的觀點有不同意見時，會報以嘲笑。也有部分學生不懂得傾聽，故意打斷別人說話。這些不良習慣會干擾小組討論的效果。

3.組長的組織作用發揮不到位

在小組討論中，小組長沒有發揮出其組織協調的作用，僅僅只是讓大家說，然后記錄大家的觀點，扮演著“記錄員”的角色。小組討論結果匯報時，組長負責把同學說的觀點表述出來，這時又扮演“解說員”的角色，沒有真正發揮組長應有的組織協調作用。

三、提高小組討論有效性的策略

（一）建立穩定的學習小組

1. 形成合理的小組

小組討論的人數要根據任務的難易和課程的要求靈活調配。在小班級教學中，一般 4 人一組比較理想;在大班級心理課教學中，6～8 人為一組， 方便小組討論和匯報展示。 同時，在分組時，教師應該遵循“組間同質，組內異質”的原則，盡量做到每組成員性格互補、男女搭配、背景差異、組內異質等，這樣才能實現組與組之間的公平競爭。因此分配小組時，教師可以多征求語數老師或者班主任的建議，詢問他們的意見，促使各小組更均衡。另外，小組存在形式要保持相對固定，不能隨意變換，否則組內成員的歸屬感和小組內的動力系統被破壞，不利于后續討論的有效進行。

2. 明確小組成員的分工

心理課的小組討論并不存在“優生”和“差生”的說法，教師要引導學生積極承擔自己在小組討論中的角色，比如，有人是小組長，有人是記錄員，有人是匯報員，還有學生負責解說和補充等。特別是小組長， 要發揮自己在討論過程中的組織和裁判的作用。告訴學生不能因為自己學習成績比較差，就不參加討論或者不當組長，學習成績優異的學生也不能歧視成績較差的學生，而是要鼓勵后者更加開放地參與到討論中來。第一次進行小組討論時，教師可以多花點時間，對小組的角色專門進行講解和培訓，讓小組成員選擇適合自己的角色，同時明確自身的任務，為以后小組討論的順利開展奠定基礎。

（二）注重具體的討論細節

1.問題要難度適中

教師要根據學生的年齡和心理特點， 布置具體明確、難易適中的問題。對小組討論的問題，心理教師要精心設計和選擇，問題一定要明確，切忌模棱兩可，要讓每個學生都有話可說。我有一次執教“夢想的力量”主題心理課時，設置了一個問題“如何實現夢想？”課堂上學生討論效果很不理想，課后調查才知道，這個問題設計太空泛，讓學生無從下手，不知道如何討論。因此第二次上課時，我把討論問題調整為：當你在實現夢想的道路上，碰到困難和別人的嘲笑時，你會怎么做？這樣調整后，問題更具體明確，學生討論和分享起來有話可說，效果也比較理想。

2.有效安排學生位置

比較理想的討論位置有半圓模式或 U 字型模式、梅花型模式、圓形模式等，這樣不僅方便學生討論，還能讓教師兼顧每個學生， 看到學生討論的實際狀況。在心理課中，如果有專用心理活動室，小組討論的位置比較容易滿足討論的要求;如果是常規的課堂，教師就要進行合理的安排。我有一次到其他學校借班上心理課，沒有考慮到該校的桌子比本校大很多的問題，安排學生隨機前后桌 6 個人進行討論，這樣三張桌子拼在一起之后，學生之間離得太遠，討論時互相聽不清楚對方的發言，效果很不理想。因此，心理教師在課前一定要對學生的位置進行整體規劃和部署。

3.合理分配討論時間

在小組討論中，要設置合理的時間讓學生進行討論。一般對 4～6 人的小組，至少要安排 5 分鐘左右，要保證每個學生都能充分表達自己的觀點和想法。我在聽一次心理公開課時發現，教師給學生討論的問題較多，而且還要求學生把討論的結果用情景劇的形式表演出來。這么多的任務，本來應該給學生足夠的時間進行討論和體驗分享，但是心理教師卻只給學生 3 分鐘。最后學生的分享效果很差;至于情景劇表演，更是沒有一個小組能做到。另外，心理教師不能憑自己的感覺隨意停止討論時間，最好用手表或秒表來掌握時間，同時要根據學生的現場討論情況，靈活增加或減少學生的討論時間。

（三）養成良好的討論習慣

1.引導學生樹立時間意識

有的學生在討論時故意閑聊，浪費時間。不少學生沒有樹立時間意識，覺得討論是隨意的，想說就說，不想說就不說，經常利用討論時間聊天、娛樂。因此，教師要培養學生的時間意識。可以用秒表倒計時的方式提醒，也可以用播放音樂的形式提醒，也可以在最后一兩分鐘時教師主動提醒，讓學生意識到時間的寶貴。

2.讓學生養成尊重他人的習慣

討論交流過程中，教師要與學生事先約定：要懂得尊重別人，積極參與，不做無關的事情;認真傾聽別人的發言，不隨意插話、講話，不挖苦諷刺同學;討論時對事不對人，不要意氣用事，更不要因為自己和他人的意見不合而鬧矛盾。

（四）建立健全科學的討論評價

心理教師對小組討論結果進行評價時，不能像語數老師那樣以最后的標準答案作為評價討論效果的依據，而應注重對小組討論過程的評價。即使最后的討論沒有達成一致，只要討論的過程體現了成員之間的互相合作，學生的心理品質得到鍛煉和提升，就值得肯定。因此，教師要注重對學生討論過程的評價，同時要激勵積極參與討論的小組，不斷發揮優勢，努力做到更好。適當的時候，可以評選最佳小組、最佳小組長、最佳學習伙伴、最快進步獎等，激勵學生不斷提高小組討論水平。除此之外，教師要正視學生的客觀差異，側重對小組集體的評價，這樣才能激發學生的集體榮譽感、小組歸屬感。

總之，小組討論是一種重要的教學方法，是新課程理念下一種重要的教學形式，也是能促進學生之間互相學習、互相促進的一種有效的學習形式。心理教師在組織學生小組討論前，最好能在開學前幾周就給學生培訓，說明要求，并且讓學生嘗試、體驗，提出討論過程中可能出現的問題及解決方法。只有學生自覺形成良好的討論習慣，不斷增強自己的主人翁意識，小組討論的效果才能顯現出來。

編輯 / 張國憲 終校 / 衛 虹