指向信息意識的信息技術教學策略

張利波　馬建軍

信息技術核心素養由信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任四個核心要素組成。其中，信息意識是四要素之首，嚴格來說，信息意識并不獨立存在，它貫穿于信息技術教育進程中，浸潤在信息技術創作學習細節中。只有重視信息意識的培育，才可以將其他素養真正落實。因此，從某種意義上來講，信息意識是信息技術學習的第一要務，發展信息技術學科核心素養首先需要培育學生的信息意識。

● 信息意識的概念解讀

1.信息意識的含義

意識是個體對外界感覺、知覺以及對自身思想、記憶和情感覺察的狀態。意識的一種特殊表現形式，不僅存在于信息技術學科教學中，而是存在于開展信息技術教學活動的教師或學生當中。廣義的信息意識是人們在社會意識中反映的總和，是人們對信息的認識過程和反映能力。狹義的信息意識是指在信息技術課程中，個體對信息的敏感度和對信息價值的判斷力。展開來說，它體現在兩個方面：其一是對信息的敏感度。敏感是一種自覺自發的行為意識，一般表現為敏銳的觀察力，以及對事物具有的較強的覺察力，能捕捉到常人忽略的細節。其二是對信息價值的判斷力，即個體對信息的來源、內容、表達目的以及產生影響、預估作用等方面進行合理判斷。

2.信息意識的細分

學生發展的信息意識，不是無關學科范疇的無意義的意識，而是通過學習、診斷、批判而形成的高級意識。細分到不同層面，信息意識具體表現為：①信息感知層面。主要表現為能夠敏銳地感覺到信息的發生、存在、變化與發展。②信息判斷層面。主要表現在采用有效策略合理判斷信息來源的可靠性、信息內容的準確性、信息指向的目的性。③信息分析層面。主要表現為根據現有數據或信息分析背后隱含承載的其他信息，或者對信息可能產生的影響進行預期分析。④信息應用層面。根據解決問題的需要，自覺、主動地尋求恰當的方式獲取信息與處理信息。⑤信息觀念層面。在合作解決問題的過程中，愿意與團體成員共享信息，實現信息的更大價值。

● 信息意識的內涵特征

1.信息意識具有導向性

核心素養主要指學生應具備的能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。從四要素來看，信息意識指向意識，計算思維指向思維，數字化學習與創新指向實踐，信息社會責任指向倫理。從一般意義上來講，信息意識啟迪計算思維，指導學生數字化學習實踐，形成正確的信息社會倫理價值觀。

2.信息意識具有持久性

從短期看，信息意識是促進學生發現問題、分析問題、解決問題中產生的意識;從長期看，信息意識是個體逐步形成的有利于問題解決的思考習慣。培育信息意識，不可能一蹴而就，需要教師有意識、有策略、有步驟地進行。學生一旦形成良好的信息意識，會終身受益。

3.信息意識具有差異性

信息意識既有先天遺傳因素，也可后天鍛煉形成。每個人對信息意識的反應不盡相同，相同的信息，不同個體的反應過程、態度、情感、價值觀等都存在差異，即使相似的信息，同一個人處在不同階段、不同情境也會產生不同的反應。

● 信息意識的培育策略

信息意識的培育過程應始終在理性與高級的范疇內，關乎信息技術核心素養。從素養層面，素養作為一個連貫的綜合體，自上而下建構“意識自覺—思維理性—實踐創新”的信息素養模型，意識在素養要素中起著指導作用;從學生層面，信息意識旨在有效提升學生對信息的感受力、認知力、判斷力和洞察力，從信息認知、信息情感、信息行為傾向等方面不斷完善學生個體意識;從課程層面，信息意識的培育是在學科豐富性基礎上培植起來的，學科的內涵與思想進一步凸顯。那么，如何在信息技術教學細節中落實信息意識呢？下面，筆者通過Photoshop教學內容闡述相關策略。

1.豐富學科呈現，體悟信息的感受力

感受力是個體對外界事物的基本反應，是生物的基本能力。信息技術教學可以分成內容與形式?！皟热荨狈褐赣嘘P信息技術教學的內核與思想，需要學生認真研讀、反復思考，認真推敲之后獲得的部分，更多地指向理性思索?！靶问健弊⒅馗杏X器官的直面感受，是多重感覺的體驗、疊加與融合。在信息技術課中，形式是課程的重要組成部分，彰顯了課程特色，蘊含著不可忽略的信息，是不可多得的課程資源。

例如，在格式教學中，信息感受力可以這么進行：首先，提示學生留意各種字體，字如其人，字體也有“字相”，宋體正式、楷體的端莊、黑體肅穆、娃娃體俏皮……。其次，分享生活中的字體使用，如紙媒正文篇幅基本使用宋體，標題一般都用黑體。為何要把大量篇幅的文字設置為宋體？宋體與黑體有什么區別？引導學生仔細觀察兩者區別。然后，從技術專業角度解讀兩種字體的區別與變化。一般來講，字體分為有襯線體和無襯線體。有襯線體，一般在字的筆畫開始、結束的地方有額外的裝飾，筆畫有粗細變化，易于換行閱讀的識別性。無襯線體，沒有額外裝飾，筆畫粗細差不多，有藝術性，往往被用在標題或較短的文字段落中。當把這兩個概念拋到課堂中時，學生若有所悟——宋體作為一種標準有襯線體，一般用于大篇幅排版，避免發生行間閱讀錯誤。最后，解析字體折射的文化內涵。其一，字體體現讀者意識，通過字體給讀者更多關愛。其二，字體呈現出豐富的文化內涵，如宋體是行政公文用字，是公文權威性、嚴肅性在形式上的重要體現;楷體在臺灣省使用頻繁，這與中華文化淵源有一定關聯。

2.聚焦學習細節，提升信息的認知力

認知力是指人腦加工、儲存和提取信息的能力，即人們對事物的構成、性能與他物的關系、發展的動力、發展方向以及基本規律的把握能力。信息本身存在動態與靜態之分，當信息動態呈現時，個體比較容易識別與留意，而當信息處于靜態時，我們往往會忽略，視而不見。因此，要培育信息意識，需要抓住靜態的信息發掘信息意識。信息技術學科特性決定了信息呈現方式既有靜態又有動態。其中，靜態信息主要指學習軟件呈現的外觀，如設計、布局、色彩，還有軟件中必不可少的設置，如按鈕、菜單等;而動態的信息主要指個體在學習過程中臨時出現的一些信息，如快捷菜單、對話框提示、工具欄標簽說明、程序設計調試以及操作過程中臨時突發遇到的狀況等。但凡信息處處留意，如成千上萬的英文版函數，如何去選用？如果留意了函數的中文說明，大概了解函數用途;再留意函數分類，這可以幫助我們高效地找到合適的函數。長此以往，將留意到的信息進行感知、理解、記憶、分類，逐步了解軟件設計結構，形成自己的學習經驗，不斷擴充自己的認知體系。

認知力不僅屬于理性范疇，還可以發展審美范疇的感性認知力。尤其在數字化實踐創新過程中，結合藝術視覺審美，讓認知力既包含理性思索，又涵養感性認知，形成一種優雅的認知力。例如，在教學《色彩魔術——圖像色彩的處理》一課時，教師出示相機照片，學生化身色彩設計師，通過調整色相，賦予相機新的顏色，自定義顏色名稱，解讀顏色賦予相機的內涵，預測適合的消費人群。一方面，學生在感性的基礎上，聽命眼睛的靈敏，憑直覺捕捉色彩;另一方面，學生根據顏色的特質進行充分解讀，融入了理性思考。如果有條件，最好讓學生進行市場調查，通過真實數據分析色彩對消費的影響，以色彩調動數碼產品的銷量。這些來自生活的案例與課堂結合，使得學生對信息的認知會更加深刻、到位。

3.融合全科素養，發掘信息的洞察力

洞察力是指深入事物或問題的能力，是人通過表面現象精確判斷出背后本質的能力。洞察力的前提是判斷力，培育洞察力，先培養判斷力。在信息社會，信息判斷力至關重要，教師可以呈現信息欺詐的案例，供學生討論分析。初中學生已經具備一定的認知能力與分析能力，被騙案例的信息一般容易辨別，但為什么還有這么多人上當呢？學生給出的判斷是可能被當時場景或被利益誘惑導致上當。非教學的其他因素點到為止，教師需始終聚焦課程范疇內的信息意識。

除了文字信息，圖片信息判斷同樣需要審辨能力。例如，出示當年周某的虎照，學生通過老虎的陰影、植物的光照、距離拍攝者的距離，甚至揣摩拍攝者的心態等細節斷定該圖片屬于合成。那么事實呢？圖片果真是合成的，周某因此鋃鐺入獄。對信息的判斷，結果一定要呈現給學生，順勢引導學生合理、合法使用技術。網絡不是法外之地，網絡言論行為都在法律框架之內，從而幫助學生形成正確的信息倫理與價值觀。

除了非黑即白的信息判斷，教師要制造條件讓學生進行非邏輯的信息辨別，只有提升信息的思辨能力，才能形成信息的洞察能力。例如，在教學《畫龍點睛——文本編輯》時，教師讓學生制作電影海報，選擇一張墻紙圖片，仔細觀察圖片，感受圖片帶來的氣息，探尋圖片可以挖掘的題材。文中涉及信息技術層面的文字操作包含擬定中英文電影名，撰寫一句體現電影主旨的短語或句子，添加電影導演（學生名）、主演、上映日期等重要信息。除了信息素養外，還需要充分調度其他素養，如：取什么樣的電影名，體現怎樣的電影主旨，考量了語文素養;電影英文名不推薦直譯，但要涵蓋中文名稱的意蘊，準確表達電影中心思想，考慮了英語素養;背景選擇、色彩搭配、圖文排布，考量了美術素養。這些綜合應用形成海報，很大程度上依賴于圖片賦予的氣息和傳遞的氛圍，需要學生觀察、品味、體驗、感悟，學生數字化學習與創新過程尤其需要這種洞察力，這種洞察力更貼近學生意識，絕不亞于任何理性探索。

信息意識的培育需要尊重學生立場，關照學生意識，同時也要引導、偏糾、指正、回歸。信息意識的培育一般經歷“無意識—有意識—去意識”的過程。第一階段無意識是指沒有信息意識，也沒有意識到信息;第二階段有意識，即留意培育信息意識，并且在實踐過程中不斷完善豐富提升;第三階段去意識，主要指已經形成了一定的信息意識，并且融入個體的思考習慣。在數字化時代，信息本身千變萬化、千差萬別，信息意識是識別信息、分析信息和利用信息的靈魂，也是學生理解技術、理解世界和理解人生的必備鑰匙。