后疫情時(shí)代混合式學(xué)習(xí)路徑探析

摘要：本研究通過問卷調(diào)查，了解某高等院校疫情期間線上學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，在詳細(xì)分析真實(shí)線上學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出后疫情時(shí)代開展線上線下融合的混合式學(xué)習(xí)的必要性，從認(rèn)清混合式學(xué)習(xí)的本質(zhì)、循序漸進(jìn)地推進(jìn)混合式學(xué)習(xí)的混合程度、對(duì)混合式學(xué)習(xí)內(nèi)容和流程進(jìn)行重構(gòu)、加強(qiáng)學(xué)生支持服務(wù)等方面進(jìn)行后疫情時(shí)代混合式學(xué)習(xí)路徑探析，以期為推進(jìn)教育教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí);線上線下融合;后疫情時(shí)代

中圖分類號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2021）17-0000-03

● 引言

當(dāng)前，我國在疫情防控常態(tài)化下全面恢復(fù)了校園教學(xué)，作為高校教師，應(yīng)認(rèn)真總結(jié)疫情期間線上教學(xué)積累的有益經(jīng)驗(yàn)和暴露出來的短板，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校的信息化、網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，促進(jìn)在線教育和學(xué)校教育的融合。[1]因此，筆者對(duì)疫情期間線上教學(xué)存在的具體問題進(jìn)行了反思和總結(jié)，堅(jiān)定不移地推進(jìn)后疫情時(shí)代混合式學(xué)習(xí)常態(tài)化，以期能夠?qū)ξ覈叩冉逃虒W(xué)改革產(chǎn)生積極的作用。

● 混合式學(xué)習(xí)概述

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，混合式學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出井噴式發(fā)展態(tài)勢，創(chuàng)新人才培養(yǎng)、教育教學(xué)改革都在重新呼喚混合式學(xué)習(xí)，近年來混合式學(xué)習(xí)已成為國際高等教育和基礎(chǔ)教育領(lǐng)域發(fā)展的共同趨勢，且眾多高等教育領(lǐng)域研究實(shí)踐證明，線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)融合的混合式學(xué)習(xí)非常有效。然而，由于教師對(duì)其本質(zhì)認(rèn)識(shí)不足，這在某種程度上羈絆了混合式學(xué)習(xí)的深入應(yīng)用與發(fā)展，在教學(xué)實(shí)踐中教師面臨的最大挑戰(zhàn)和困難是“如何混合”。Bonk等指出，混合式學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵問題是線下教學(xué)與線上學(xué)習(xí)的比例問題，如兩者怎樣進(jìn)行混合、兩者何時(shí)使用、如何將兩者融合才能取得最好的成效等，解決該問題的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，而對(duì)混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)的前提是了解師生對(duì)混合式學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和實(shí)施過程中出現(xiàn)的實(shí)際問題，對(duì)癥下藥。

● 線上教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查

本次調(diào)查，筆者參考了廈門大學(xué)教師發(fā)展中心在線教學(xué)課題組的大學(xué)生問卷[2]，以所在大學(xué)的大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，主要了解新冠疫情期間大規(guī)模線上教學(xué)實(shí)際情況。問卷通過問卷星進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)發(fā)放，共收到返回問卷1151份，通過問卷填寫時(shí)長、總得分范圍、反向題項(xiàng)和選項(xiàng)過于一致等條件進(jìn)行仔細(xì)篩選排查，最后得到有效問卷874份。在有效問卷中，男女生比例約為1∶3，基本符合筆者所在學(xué)校大學(xué)生男女生整體比例。其中，大一學(xué)生占30.09%，大二占33.52%，大三占34.67%，大四由于臨近畢業(yè)，僅占1.72%，涉及教育學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、歷史學(xué)、藝術(shù)學(xué)等十個(gè)不同的學(xué)科門類。調(diào)查主要從線上學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況、教學(xué)模式和環(huán)節(jié)設(shè)置、線上學(xué)習(xí)效果、線上學(xué)習(xí)影響因素、線上學(xué)習(xí)優(yōu)缺點(diǎn)等方面展開調(diào)查。

1.線上學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況

有充足的準(zhǔn)備是成功的基礎(chǔ)，新冠疫情期間線上學(xué)習(xí)參與率為93.82%，從數(shù)量上來說，學(xué)校成功地實(shí)現(xiàn)了“線下”向“線上”的教學(xué)轉(zhuǎn)變，但是因?yàn)橐咔橥话l(fā)，學(xué)校和師生必須第一時(shí)間從面對(duì)面教學(xué)模式迅速切換為線上教學(xué)模式，沒有足夠的緩沖時(shí)間做足從“線下”到“線上”轉(zhuǎn)變的準(zhǔn)備。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在新冠疫情前參加過線上學(xué)習(xí)的學(xué)生僅占37.64%，即大部分學(xué)生并沒有過線上學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，對(duì)線上教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律都不熟悉，面對(duì)教學(xué)模式的突然轉(zhuǎn)變會(huì)不知所措。在這樣的情況下，三分之二以上的學(xué)生表示，新冠疫情期間并未接受過線上學(xué)習(xí)相關(guān)培訓(xùn)，即他們對(duì)線上學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)在很大程度上是由任課教師所采用的線上教學(xué)模式和環(huán)節(jié)決定的。

2.教學(xué)模式和環(huán)節(jié)設(shè)置

調(diào)查顯示，直播是教師開展線上教學(xué)模式的首選，并且教學(xué)環(huán)節(jié)以講授為主，而作為線上教學(xué)重要元素之一的微課錄播的使用頻率最低。大部分教師認(rèn)為線上教學(xué)只不過是物理空間從傳統(tǒng)教室轉(zhuǎn)變成了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，本質(zhì)上并無明顯區(qū)別，因此他們更傾向于沿用線下比較熟悉的教學(xué)模式和環(huán)節(jié)，直接把線下講授變成了線上直播。

3.線上學(xué)習(xí)效果

從線上教學(xué)模式和環(huán)節(jié)的具體效果來看，學(xué)生認(rèn)為直播最好，而錄播效果比較差，這一方面表明大部分學(xué)生和教師一樣，在線上學(xué)習(xí)中依然比較習(xí)慣傳統(tǒng)的課堂講授方式，另一方面也有可能是因?yàn)閼?yīng)用了微課錄播方式的教師并未對(duì)課程進(jìn)行有效的精心設(shè)計(jì)。從整體效果來看，與傳統(tǒng)面對(duì)面的線下學(xué)習(xí)效果相比，學(xué)生認(rèn)為線上學(xué)習(xí)效果略差，疫情之后不想繼續(xù)沿用線上學(xué)習(xí)方式，但是也不想回到疫情發(fā)生之前的線下學(xué)習(xí)方式，他們更傾向于線上線下融合的混合式學(xué)習(xí)。

4.線上學(xué)習(xí)影響因素

在學(xué)生看來，流暢及穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)速度和功能完善及穩(wěn)定的教學(xué)平臺(tái)是線上學(xué)習(xí)效果得到保障的重要前提，其次，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力及教師的教學(xué)策略和方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇等也是影響學(xué)生線上學(xué)習(xí)的重要因素。同時(shí)，學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中被動(dòng)聽講的習(xí)慣已經(jīng)根深蒂固，所以他們認(rèn)為線上學(xué)習(xí)對(duì)自己最大的挑戰(zhàn)是對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的要求。

5.線上學(xué)習(xí)優(yōu)缺點(diǎn)

調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)線上學(xué)習(xí)的積極評(píng)價(jià)普遍高于消極評(píng)價(jià)。他們對(duì)線上學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)的肯定，主要體現(xiàn)在線上學(xué)習(xí)的便捷性和資源獲取的靈活性，即可以根據(jù)自己的需要自主選擇，隨時(shí)隨地反復(fù)回放名師名課資源，以便溫故知新，可以很好地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。學(xué)生認(rèn)為線上學(xué)習(xí)最主要的缺點(diǎn)是師生物理分離所帶來的師生心理距離，教師無法及時(shí)地關(guān)注了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，缺乏教師面對(duì)面的交流指導(dǎo)，班級(jí)組織氛圍很難建立起來?？梢姡趯W(xué)生看來，師生之間的情感交流依然是教學(xué)中不可或缺的重要因素，這也說明線上學(xué)習(xí)并非教師放任自流的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，相反，在線上學(xué)習(xí)中，教師的作用顯得更加重要。

● 后疫情時(shí)代混合式學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑

通過調(diào)查，筆者針對(duì)疫情期間線上學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，進(jìn)一步對(duì)混合式學(xué)習(xí)路徑進(jìn)行了如下探析。

1.開展線上線下融合的混合式學(xué)習(xí)

在在線教學(xué)中，學(xué)生可以在任何時(shí)間任何地點(diǎn)選擇任何起點(diǎn)進(jìn)行任何學(xué)習(xí)，還可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)節(jié)奏選擇反復(fù)學(xué)習(xí)或者選學(xué)略學(xué)，這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和便捷性、靈活性是傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)所欠缺的。調(diào)查顯示，學(xué)生更期望在今后的學(xué)習(xí)中采用線上線下相融合的混合式學(xué)習(xí)。因此，在后疫情時(shí)代，教師要通過線上和線下優(yōu)勢互補(bǔ)，更多地嘗試采用線上線下融合的混合式學(xué)習(xí)。

2.認(rèn)清混合式學(xué)習(xí)的本質(zhì)

在后疫情時(shí)代，教師要想既避免線上教學(xué)的不足，又發(fā)揚(yáng)線上教學(xué)的優(yōu)勢，就要認(rèn)清混合式學(xué)習(xí)的本質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)混合式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。祝智庭等人根據(jù)O2O（online to offline）、OAO（online and offline）、OMO （Online Merge Offline）三種混合式學(xué)習(xí)模式的發(fā)展走向梳理了線上線下融合的演變路徑。[3]O2O混合式學(xué)習(xí)模式，即從“線上”到“線下”，或者從“線下”到“線上”，線上和線下之間是一種補(bǔ)充關(guān)系，二者之間的界限清晰，一般在教學(xué)過程中以某一種學(xué)習(xí)方式為主，另一種學(xué)習(xí)方式作為輔助。例如，通過傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)進(jìn)行授課，學(xué)生課后上網(wǎng)查閱資料進(jìn)行拓展。OAO混合式學(xué)習(xí)模式，即“線上”和“線下”，線上和線下是相互關(guān)聯(lián)的一種狀態(tài)，二者之間界限也非常清晰，但是線上線下可以同時(shí)進(jìn)行，共同作為完整學(xué)習(xí)的一部分，如在一學(xué)期的課程教學(xué)中，一部分內(nèi)容是線下面對(duì)面教學(xué)，另一部分內(nèi)容是通過網(wǎng)絡(luò)線上學(xué)習(xí)，這兩部分內(nèi)容之間是相對(duì)獨(dú)立的。OMO混合式學(xué)習(xí)模式，即“線上”和“線下”相互融合，打破了前兩種模式明顯的界限，將面對(duì)面的線下學(xué)習(xí)和以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐的線上學(xué)習(xí)完全融合、無縫聯(lián)接，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)服務(wù)等的深度融合。

3.推進(jìn)混合式學(xué)習(xí)的混合程度

后疫情時(shí)代在進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)，教師一方面要充分利用線上線下的優(yōu)勢加強(qiáng)混合式學(xué)習(xí)的推進(jìn)，另一方面也要根據(jù)師生的實(shí)際情況，通過控制線上和線下教學(xué)各自的比例，循序漸進(jìn)地推進(jìn)混合式學(xué)習(xí)的混合程度?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的內(nèi)涵理解可以從O2O開始，逐漸過渡到OAO，最后到OMO。同時(shí)，混合式學(xué)習(xí)模式可以慢慢從課堂主導(dǎo)型逐漸轉(zhuǎn)向完全融合型。另外，在教學(xué)環(huán)節(jié)的控制上，也可以從課堂講授逐漸轉(zhuǎn)向交互協(xié)作?？傊?，混合式學(xué)習(xí)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況循序漸進(jìn)，避免用力過猛而適得其反。

4.選擇合適的信息技術(shù)，對(duì)混合式學(xué)習(xí)內(nèi)容和流程進(jìn)行重構(gòu)

后疫情時(shí)代在進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要基于一定的教學(xué)情境和學(xué)生特點(diǎn)，選取合適的信息技術(shù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程進(jìn)行有效的重新構(gòu)建。例如，線上線下融合的混合式學(xué)習(xí)模式之一的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)：課前，以學(xué)生低階思維發(fā)展為主，實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生基于微課、評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行自主個(gè)性化的學(xué)習(xí)，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我矯正;課上，教師引發(fā)學(xué)生的高階思維，發(fā)展學(xué)生解決問題能力、分析評(píng)價(jià)能力、審辨性思維能力，以互動(dòng)交流、探究、小組學(xué)習(xí)、同伴互教等主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方式為主;課后知識(shí)拓展，以學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主，發(fā)展學(xué)生的高階思維。

5.縮短師生的心理距離

在線學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征是師生分離，學(xué)生和教師之間、學(xué)生和學(xué)生之間由于物理距離的存在，必然導(dǎo)致心理距離的產(chǎn)生。因此，教師在開展混合式學(xué)習(xí)時(shí)，不應(yīng)把線上和線下割裂開，可以通過線下創(chuàng)設(shè)安全融洽的組織氛圍，在線上也要通過活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)交流，通過提供學(xué)生支持服務(wù)，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

● 結(jié)語

混合式學(xué)習(xí)既是全球教育改革的重要趨勢，也是我國提高教育質(zhì)量的必然要求。本研究通過對(duì)筆者所在大學(xué)新冠疫情期間開展大規(guī)模線上教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分師生對(duì)在線學(xué)習(xí)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不清，并且缺乏相關(guān)方面的專業(yè)培訓(xùn)，但是他們通過體驗(yàn)線上學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)了線上教學(xué)不可替代的優(yōu)勢，從而為后疫情時(shí)代混合式學(xué)習(xí)開展提供了可能。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃榮懷，汪燕，王歡歡，等.未來教育之教學(xué)新形態(tài)：彈性教學(xué)與主動(dòng)學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2020，32（03）：3-14.

[2]廈門大學(xué)教師發(fā)展中心.疫情期間大學(xué)生線上學(xué)習(xí)調(diào)查報(bào)告[EB/OL]. https：//mp.weixin.qq.com/s/SLVv7-fWysewkjfepNZJQ.

[3]祝智庭，胡姣.技術(shù)賦能后疫情教育創(chuàng)變：線上線下融合教學(xué)新樣態(tài)[J].開放教育研究，2021，27（01）：13-23.

作者簡介：高娟（1987—），漢族，女，湖南人。肇慶學(xué)院教師，講師，碩士研究生，主要從事信息化教學(xué)研究。

項(xiàng)目基金：肇慶學(xué)院科研基金資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：201927）。