高職教學中基于SPOC的輕量級翻轉課堂教學模式研究

摘要：本文分析了高職高專“網絡互聯技術”的教學對象和教學內容，進行了基于SPOC的輕量級翻轉課堂教學模式的設計，以“交換機的帶內帶外管理”一節為例，介紹了完整的教學實踐過程，并以SPOC平臺數據和期末考試成績為主要依據，證明了該模式教學效果良好。

關鍵詞：SPOC;輕量級翻轉課堂;混合式教學

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2021）17-0000-03

● 引言

SPOC（Small Private Online Course 小規模限制性在線課程）的目標是實現優質在線教學資源與課堂教學的有機融合，是專門應用于學校或小范圍教學的線上線下混合的新型教學模式。[1]它繼承了MOOC線上教學的優勢，克服了MOOC制作成本高、學習管理不足、交互體驗不佳等弱點。SPOC能夠針對特定的教學對象設計線上資源和線下教學活動，且有利于教師因材施教，培養學生自主學習能力和開展啟發式教學實踐。[2]

目前，關于翻轉課堂的研究很多，但涉及高職高專層次教學的較少，究其原因主要在于高職學生的自學能力不足，實現課堂的完全翻轉困難重重。因此，在高職院校的計算機教學中，研究如何實現SPOC和翻轉課堂的結合，讓兩者更好地發揮各自優勢，使其既體現教師引導、監督的主導作用，又能充分調動學生作為學習主體的主動性與創造性，有著重要意義。

● 教學分析

SPOC模式已在不少高校教學中使用，但不同層次、不同專業、不同學科都有其自身特點，無法使用統一的模式進行。下面，筆者以高職高專課程中的“網絡互聯技術”為例，進行具體的教學分析，以期找到合適的教學模式。

1.教學內容分析

“網絡互聯技術”是計算機網絡、應用等專業的必修課程。本課程在高職高專教學中，以“理論夠用、實操為主”為原則，因此實訓是其重要一環，要在機房完成，且要用到交換機、路由器等物理設備。在接觸物理設備前，教師可引導學生通過思科模擬器Packet Tracer（以下簡稱PT）先進行拓撲構建與模擬練習，這是實現翻轉的課前準備。

2.教學對象分析

在教學設計中，筆者針對學生的特點，采取了相應的策略。

①對實操性課程比較感興趣。對此教師可以設計形式多樣的教學方式，進而激發、維持、加強學生的學習積極性。

②學生網絡基礎知識不夠扎實，不太重視理論學習。“網絡互聯技術”與學習過的“計算機網絡”聯系緊密，如果之前基礎沒打好，則在新課程的學習中會遇到很多困難，所以教師要做好兩門課之間的銜接，部分內容需要復習，以使學生對整個知識脈絡有完整的了解，能知其然并知其所以然。

③學生自學能力不足，依賴性較強。很多學生依然停留在中學時的學習狀態，學什么、怎么學，都需要教師進行細致的指導和安排。而大學是加強自主探索、提高學習能力的重要時期。一方面要讓學生逐漸適應并加強自學能力，另一方面要把握好自學和講授的比例，因此采用輕量級的翻轉課堂，部分內容安排課前線上自學，但課堂上依然要講授重難點內容，幫助學生加強知識的系統性構建，以真正實現學生為主體、教師為主導的教學。

3.教學設計

基于以上教學分析，筆者對基于SPOC的輕量級翻轉課堂進行了教學設計。教學分課前、課堂、課后三個階段，下表詳細列出了每個階段的教師活動、學生活動，以及使用的環境、平臺模塊及軟硬件。

4.教學實踐

下面，筆者以“網絡互聯技術”課程中“交換機的帶內帶外管理”一節為例，介紹基于SPOC的輕量級翻轉課堂教學實踐過程。

（1）課前

教師在云班課平臺上首先發布“交換機的帶內帶外管理”實驗指導（文檔）、“交換機的帶內帶外管理”實驗報告模板（文檔）、思科模擬器Packet Tracer主要操作步驟（微視頻）、思科網院CCNA課程對應章節（鏈接）;然后布置任務——設置輕直播/討論活動，要求學生在規定時間內自主學習，并參照實驗指導在思科模擬器Packet Tracer上完成“交換機帶內帶外管理”的實驗，把實驗結果截圖發送到討論區;最后，檢查學生學習的成果，了解學生課前學習情況。

（2）課上

由于SPOC教學資源針對性強，所以學生已明確實驗目的、實驗內容、實驗步驟，但只有大約三分之二的學生可以根據學習資源按時完成模擬實驗，其他學生均有不同程度的錯漏或困難，還有少數學生極度依賴教師講授，不愿意或無法獨立進行線上學習。對此筆者采用了輕量級的翻轉課堂模式，即保留部分講授內容，教師需要先在課堂上進行有針對性的知識串講，強調以下重難點：①展示物理設備——交換機、線纜、接口。②物理設備實驗與PT模擬實驗的區別。③帶內帶外連接的區別——各自使用的線纜（硬件）、工具（軟件）。④第一次連接交換機，應該用帶內還是帶外。⑤交換機網絡屬性、安全屬性的配置與驗證。

在分組進行物理設備實驗時，教師再進行個性化指導。盡管學生課前已經在思科模擬器Packet Tracer的仿真環境進行了實驗，但在真實環境進行物理設備實驗時，仍會產生許多問題：一是剛接觸物理設備，常在接口和線纜的連接上出現錯誤，這需要不斷嘗試，逐步熟悉;二是真實物理設備的部分配置命令與思科模擬器Packet Tracer不完全相同，導致出錯或沒法驗證預期效果。因此，教師在課堂中要引導學生探究問題產生的原因，指導學生逐步學會查找手冊、小組合作、排查故障。這也是培養學生處理網絡故障、提高解決問題能力的有效途徑。[3]

另外，在實驗中教師要設置基本任務與拓展任務，基本任務要求全體學生完成，拓展任務供學有余力的學生與小組完成。對于部分動手少的學生，教師督促組內成員互相幫助，以便每個學生都親自動手，參與實驗。接著，各小組根據課堂實驗的情況，填寫實驗報告，提交到云班課的作業/小組任務，開展組間互評、組內互評和教師評價，并在輕直播/討論區分享實驗心得，教師對本次實驗做總結，以鞏固教學成果。

最后，教師把思科網院CCNA課程的相關內容作為知識延伸拓展，開啟對應章節的考試模塊，檢驗學生知識掌握情況。

● 教學效果

學期結束時，教師可以對SPOC教學的平臺數據和期末考試成績做定量分析，還可以利用加強與學生的交流反饋、發起投票、調查問卷等形式，了解學生對課程的接受程度。

形成性考核（平時成績）：在開展基于SPOC的輕量級翻轉課堂教學中，教師可以利用藍墨云班課發布資源，開展活動，學生閱讀資源和參與活動，以平臺經驗值作為形成性考核的主要依據。根據數據，筆者發現實驗班的優秀率明顯提升，后進學生比例減少，可見學生學習積極性和學習效果比對照班提高了。

終結性考核（期末考試）：期末考試兩個班采用一樣的考題，數據顯示，實驗班的平均分及優秀率明顯高于對照班。

● 結語

筆者所在學校在計算機應用專業19級學生中開展的基于SPOC的輕量級翻轉課堂教學模式，目前經過了兩個學期兩門課程的實踐，教學效果良好，學生評價較高。基于當前成熟的網絡軟硬件環境，加上00后學生對手機、平板等智能設備的普及使用和對碎片化學習習慣的適應，開展SPOC教學，能充分發揮線上線下教學的各自優勢;而針對高職學生普遍自學能力不足的特點，使用輕量級翻轉課堂，能逐步提高學生的學習能力，減少挫敗感，增強自信心。

參考文獻：

[1] 肖啟艷，李國太，郭陽明.基于SPOC的項目驅動式教學模式研究[J].職業技術教育，2020（32）：52-57.

[2] 趙瑞，宗曉萍，丁幫福，等.學科思維導圖結合微課的模擬電路實驗SPOC教學探索[J].實驗技術與管理，2019（05）：160-162.

[3]王文龍.基于SPOC的虛實結合的“路由與交換技術”實驗教學設計[J].喀什大學學報，2019（12）：103-106.

作者簡介：江璜（1979—），女，廣東汕頭人，汕頭職業技術學院計算機系講師，碩士，主要研究方向為計算機網絡應用、高職教育。

基金項目：汕頭職業技術學院2019—2021“創新強校工程”教育教學改革項目“基于SPOC的翻轉課堂教學模式研究”、精品在線開放課程“網絡互聯技術”。