幼小銜接，家庭教育的著力點在哪里?

李紅蕾

幼小銜接近年來成為家長們比較關注的教育熱點問題。為了能讓孩子“贏在起跑線”，一些家長希望幼兒園開設學前班，教授拼音、算術等內容，有的家長會給孩子報名培訓班來學習。家長對于幼小銜接的焦慮，轉嫁為對幼兒園課程的過度知識性要求和期待。那么，是不是上了學前班，學了拼音和計算就能更好地適應小學的學習呢？近日，我們邀請幼兒家長代表、小學低年級教師代表、幼兒園教師代表和教育科研人員一起參與“幼小銜接”主題研討，希望家長們能夠從這場對話討論中對孩子在幼兒園和小學的學習、生活情況有更多了解，準確地抓住幼小銜接的關鍵問題，針對孩子的具體情況，做好科學合理的幼小銜接準備。

一、幼小銜接，你焦慮什么？

幼小銜接使家長、幼兒園教師、小學教師都有各自的焦慮，大家的焦慮指向什么？交流結果如下表。

對話發現，家庭、幼兒園、小學這三個應該密切配合、給孩子提供一致、有力支持的群體，面對幼小銜接的焦慮來源卻截然不同。家長的焦慮指向“知識儲備”，幼兒園教師的焦慮來源于“無法完全滿足家長的需求”。當家長和幼兒園教師因為“小學化的內容”教與不教而相互矛盾的時候，小學教師對“知識儲備”卻沒有提出任何要求，他們的焦慮來源于一些孩子缺乏良好的“學習習慣、自理能力、情緒管理能力”等素養。

二、幼小銜接，需要提前儲備知識嗎？

家長怕孩子入小學后“考不好”“厭學”“產生挫敗感”，而采取讓孩子“提前學”的方式來解決問題。對此，參加研討的小學一年級班主任鄭老師給出了自己的觀點。

（一）正確看待知識儲備。小學一年級新生仍處于有意注意養成階段，他們需要在接觸新知識、解決新問題的過程中培養注意力和思維品質。如果課堂上出現的內容是學過的，孩子很難像遇到新問題時一樣有專注的精力去傾聽和理解。他此時的輕松狀態是源于“別人在和老師一起用方法獲取知識，他只需要吃老本”。用于檢測學生學習效果的作業和考試又無法測驗出孩子在注意力、思維品質方面的問題，因此他的輕松是一種假象。當提前儲備的知識不足以支撐新學習、挑戰新問題的時候，孩子的習慣、思維品質等一系列問題會逐漸暴露。這也是為什么在三年級的時候，班級中孩子的學業水平會出現波動，一批穩扎穩打的孩子成績穩定上升，一批孩子因不同原因出現下滑。

（二）正確看待“入學順利”。經過知識性訓練“順利適應”小學生活的學生，往往會得到家長的贊譽如“聰明”“能干”“省心”等。在這種順境中，認真傾聽、虛心請教、提前預習、及時復習等良好的學習習慣很難養成，甚至可能造成自信心膨脹等不良傾向。但隨著儲備知識的逐漸消耗，孩子、家長面對學習上的困難、成績的浮動都很難適應，挫敗感往往使孩子對自己喪失信心，缺乏教育經驗的家長將之視為孩子不努力、不謙虛等進行指責，更令孩子對學校、學習產生厭倦。

鄭老師的分析來自于她多年小學班級管理、語文教學的實踐經驗，建立在對大量小學生入學適應期分析研究的基礎上。可以看出，如果把幼小銜接的焦點放在“知識儲備”上，期待通過“提前學”來解決問題，結果很可能適得其反。提前跑可能一時跑得快，但未必能一直領跑。

現場有位家長提出“不提前學拼音，到時候孩子考不好，還是沒信心”。鄭老師說：“我們現在考試不考拼音，拼音只是孩子在識字中借助的一個工具。語文學習重在應用，我們有可能會請孩子用學到的語文元素來完成一個生活化的任務，如給好朋友寫一張賀卡。”

三、幼小銜接，家庭教育做什么

無論孩子在哪一個學段，家庭都應和學校積極配合，以實現對孩子的教育合力，共同推進孩子的發展。面對“幼小銜接”這個問題，從表中我們可以看出，當家庭教育的著力點只放在“提前儲備知識”上時，不僅和現時的幼兒園學段教育產生矛盾，也并沒有實現對小學學段教育的有力助推，可能和家長的美好愿望是背道而馳的。

那么，家庭教育到底需要做什么？怎么做？從表中我們可以看出，小學教師希望孩子有良好的學習習慣和學習品質、有一定的社會交往能力、有較強的生活自理能力、有解決實際問題的能力，這些能力和習慣的培養，都是正規幼兒園課程中所包含的內容。

首先，家長應該積極配合幼兒園，多和老師溝通孩子的在園情況，尊重老師的付出，多向老師請教孩子的教育問題，和幼兒園保持信息通暢、理念一致，讓孩子獲得這個學段應有的能力提升。

其次，針對小學教師提出的期望，家長可以根據孩子的個性特點，在家庭教育中加強相關習慣的培養和能力的鍛煉。如：養成閱讀的好習慣，支持并陪伴幼兒進行多樣化的閱讀活動;對幼兒提出的問題、好奇的現象表達出尊重，陪幼兒一起解決他感興趣的問題，并提供技術、材料等支持;培養孩子的自理能力——穿脫、整理衣物，獨立進餐，收納整理自己的圖書和玩具，做力所能及的家務等;為幼兒提供交往的學習榜樣（如父母之間的禮貌溝通、處理問題的方式），擴大幼兒的社交范圍，幫助幼兒體驗交朋友的快樂（如與鄰居家同伴玩，帶幼兒與親戚朋友的孩子交往）。