讓孩子“自然生長”的家園共育策略

朱雯渲

事件回放

一個下雨的早晨，值勤老師急匆匆跑進班級嘁我過去：“你班的一個小女孩一定要媽媽的雨傘，媽媽要撐著它回家呢。”趕到幼兒園門口，只見盼盼雙手緊握著媽媽的雨傘，哭鬧著不肯松開。見此情景我甚是詫異：“奇怪！平時懂事溫順的小姑娘，今天怎么會大發(fā)脾氣呢？”在我的協(xié)調(diào)下，媽媽把雨傘留給了盼盼，和其他順路的家長合用一把傘回去了。盼盼撐著傘急切地告訴我：“老師，我想去看向日葵！我一個晚上都沒有睡著，一直擔心我的向日葵會折斷，因為它的花盤很大，不下雨的時候它已經(jīng)彎下來了，夜里雨下得那么大，我怕花盤里面有了雨水太重，會折斷。”她一口氣說了那么多，眼里滿是焦慮：“我還擔心下雨天向日葵會沒有朋友。因為我天天去看它，下雨天我沒有雨傘的話，就不能去陪向日葵，它就沒有朋友了，它一定會很孤單的。”我邊聽邊緊跟著盼盼匆忙的腳步，往向日葵種植園奔去……

我把“盼盼為了看望向日葵對媽媽發(fā)脾氣”的事件發(fā)在了家長群里，立刻引起了家長們的積極回應，家長們各抒己見，通過網(wǎng)絡平臺傳遞了自己的感受和建議。

盼媽媽：謝謝老師！我急著上班，沒去想孩子為什么會發(fā)這么大的脾氣，幸虧你說“盼盼發(fā)脾氣一定有她的原因”提醒了我，很高興我把雨傘留給了盼盼。

昕媽媽：好有愛心和責任心的寶貝，她的想法太讓我感動了。

毅媽媽：無理取鬧的脾氣背后竟然隱藏著如此純真、善良的友愛之心。以后我們要多聽聽孩子的想法。

我們經(jīng)常通過幼兒園網(wǎng)絡平臺、QQ群等呈現(xiàn)幼兒生活日常和成長點滴。這種民主互動的方式讓家長分享到了幼兒在園的多元化信息，促進了他們對幼兒成長的參與和思考，也讓他們感到了被認可和尊重。家長在充分參與探討的過程中教育觀念得到改變，教養(yǎng)方式日漸科學，家園互動也更為緊密、融洽。

盼盼“看望向日葵”的愿望讓家長們感受到孩子特有的思維方式和情感體驗。她在種植向日葵的過程中與向日葵結(jié)下的深厚情感，在她與媽媽爭執(zhí)的那一刻爆發(fā)了出來。如果每個孩子都代表一朵花，他們純凈、自然的天性被成人看作是了解世界的途徑時，我們對兒童的愛與欣賞也就油然而生了。當一個人內(nèi)在深層的自我體驗與外在的真實生活與自然相融的時候，那份淡定、祥和與安靜就是文化。

我們引導家長努力靠近孩子的視線、感知他們的思維、支持他們的探索。老師與孩子間自然而然流露出的互動、信賴與親密關(guān)系，讓家長們感受到了這種文化，并由此相信，他的孩子在教師們的眼里，就是一朵獨特的花，教師會用心去呵護。孩子在幼兒園是被重視的，是遵循天性成長的、是有獨特價值的。家長與老師對孩子“自然生長”達成的共識為孩子們創(chuàng)造了一個展示學習方式、情感方式和精神世界的舞臺。

我們把家園互動中好的教育理念和方法，結(jié)合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》進行梳理總結(jié)，然后反饋給家長，以實現(xiàn)對他們科學育兒的引領(lǐng)。這次“盼盼爭雨傘”是一個很好的家長科學育兒的指導契機。我們根據(jù)家長的反饋，梳理出了以下教育建議：

1.幼兒是獨立的個體，家長要以平等的態(tài)度對待幼兒，使幼兒切實感受到自己被尊重;要認真傾聽、接受他們的合理要求，即使他們的意見與成人不同，也要尊重他們的想法。

2.在保證安全的情況下，家長對幼兒自己能做的事情不越俎代庖;支持他們按自己的想法做事，或提供必要的條件，幫助他們實現(xiàn)自己的想法。即使孩子做得不夠好，家長也應鼓勵并給予一定的指導，讓他們在做事中樹立自尊和自信。

3.對待幼兒要親切關(guān)愛，讓他們感到家長是可親、可近、可信賴的。多和他們一起游戲、勞動、談笑，盡量在家庭中營造溫暖、融洽的氛圍。

4.幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的，家長應注重自己言行的榜樣作用。

5.幼兒和植物一樣，家長能給予的是陽光、雨露和肥沃的土壤，他們必將按照自然的規(guī)律生長。

在討論、反饋之后，家長們對相關(guān)育兒理念達成了共識：幼兒有獨立的思想和自己的情感意識;他們是積極、主動、有能力的學習者;家長是幼兒成長之旅的支持者和合作者，要鼓勵幼兒在解決問題中自主學習、發(fā)現(xiàn)自身蘊含的成長力量，讓孩子真正成為學習和發(fā)展的主人。

在家園共育中，教師要用專業(yè)品質(zhì)贏得家長的信任與尊重。教師這個職業(yè)取得他人的尊重，表面上看并不難，但得到來自他人內(nèi)心深處的欽佩與贊賞卻是需要我們運用專業(yè)能力來達成的。當教師能很有底氣地用專業(yè)知識和家長溝通、交流時，當我們能讀懂每一位幼兒，并引領(lǐng)他們快樂、自信、蓬勃地成長時，當家長遇到育兒困惑，我們能熱情地幫助，讓問題迎刃而解時，他們對教師才會產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的尊重，家園合作也將會更和諧高效，煥發(fā)出勃勃生機。

家長群體是幼兒園寶貴的教育資源，他們中有各行各業(yè)的技術(shù)人才，是我們教育教學的強大后備力量。從小生長在農(nóng)村的爺爺奶奶們個個是務農(nóng)高手，具有豐富的種植經(jīng)驗。在“向日葵種植”過程中，昕昕奶奶就是我們種植護理的核心技術(shù)顧問。自向日葵播種開始，她就主動參與到了課程的建設中來，為大家講解向日葵種植的注意事項，解答孩子們的疑問，孩子們親切地叫她“向日葵奶奶”。這種家長走進課堂的方式，充分發(fā)揮了家長的職業(yè)優(yōu)勢，不僅拓展了孩子與老師的視野、豐富了幼兒園的教育教學活動內(nèi)容，也讓家長了解了幼兒園教學的近期目標，在互動中感受與孩子們共同游戲、學習成長的快樂，從而達成家園互動合作的雙贏。

瑞吉歐教育理念主張：“兒童的學習不是獨立建構(gòu)的，而是在諸多條件下，主要是在與家長、教師和同伴的相互作用過程中建構(gòu)的。”家長和孩子一起游戲時，他們能感受到孩子們的童真、創(chuàng)新和快樂。不管是老師或是家長，感受到這一動人的瞬間后，對兒童游戲的態(tài)度會發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，同時自己的育兒理念也會在活動中獲得升華。