“教學評一致性”在初中生物教學中的應用初探

陳浩

摘要：隨著素質教育改革的不斷深化，初中階段的生物學教學理念也發生了很大的變化。教師不再是簡單的給學生傳授書本上的知識，而是要堅持“教學評一致性”的課堂教學原則，優化自己的課堂組織結構，提升學生的課堂學習效率。“教學評一致性”指的是教師的教、學生的學和課堂教學評價共同指向學習目標，以學習目標為統領，實現教、學、評的“三位一體”，大大提升初中生物課堂上的針對性，提高課堂效率。

關鍵詞：“教學評一致性”;生物學;應用初探

一些教師在生物課堂上依舊是保持著“滿堂灌”的傳統授課模式，教師講得起勁，學生跟得辛苦，教師的“教”和學生的“學”完全被割裂成兩部分，導致教與學嚴重脫節，讓教師的課堂效率大打折扣。在這種傳統的課堂上，教學評價的形式也是比較單一的紙筆測試甚至沒有評價，讓教學評價的作用大大下降，可以說學習中的教、學、評三要素是分離的，對學生成績的提升有很大的阻礙，“教學評一致性”理念的提出讓這一問題迎刃而解。因此，本文就如何實現“教學評一致性”提出幾點淺見。

一、充分了解學生的學情

學情分析既是教師開展有效教學的關鍵，也是教師合理組織教學內容的前提。教師想要真正達成課堂“教學評一致性”，就要對自己的學生有比較全面的了解，從學生實際出發來制定學習起點和學習目標。在傳統的生物課堂教學中，部分教師會以自己教學經驗為中心來制定學生的學習起點，注入式地傳授學習內容，學生很難參與到課堂中去，整堂課始終被教師牽著走。所以，教師不僅要充分分析學生的課前學情，還要時刻關注學生的課堂學習狀態，根據學生的思維走向及時地調整教學進程與教學方向，為“教學評一致性”的開展奠定扎實的基礎。

在學習《細菌》一節時，主要學習內容是描述細菌的主要特征以及它們與人類的關系。部分教師認為這一節非常簡單，都是些常識性的知識點，所以授課時就講解的比較快、比較籠統，忽略了學生對知識的理解與學習過程體驗，導致學生跟不上教師的課堂節奏或者對學習毫無興趣。所以，教師需要在課前詢問學生對細菌了解多少，了解到什么程度;在課上鼓勵學生隨時的提出來自己的疑問;課下注重反思，從而有效促進“教學評一致性”的開展。

二、制定明確的學習目標

學習目標是一節課的核心，教師在制定學習目標時，一定要追根溯源，圍繞著課程標準展開。在“教學評一致性”的課堂中，最關鍵的一點就是要制定明確的學習目標，只有有了一個明確的學習目標，教師的“教”和學生的“學”才有了靈魂。同時，為了增加“教學評一致性”的有效性，教師還可以針對班級學生個體之間存在的差異，形成分層且清晰的個性化目標。分層指導學生，給予學生持續學習的動力。

在學習《細菌》一節時，《義務教育生物學課程標準》的要求是：描述病毒和細菌的主要特征以及它們與人類生活的關系。學生要形成“不同類群的生物各有其特征，在生物圈中具有不同的作用”這一概念。所以，我將課程標準中的內容進行分解、加工，結合學生的學情特點，最終制定了以下學習目標：

1.通過顯微鏡觀察細菌永久裝片實驗，說出細菌的形態特點。

2.通過動、植物與細菌細胞結構的比較，說出細菌的結構組成及特點。

3.通過觀看視頻，歸納出細菌的生活方式、營養方式及生命活動的特征。

4.通過資料分析與小組合作討論，說出細菌與人類生活的關系（至少6條）。

同時，在教學過程中將學習目標劃分成簡單、一般和困難的三個層次，對班內不同學習能力的學生提出了不同的要求。對于學習能力較弱的學生來說，最主要的就是讓該學生能夠參與到生物學習中去，了解細菌與人類生活生產的關系，評價時多給予鼓勵;對于學習能力一般的學生來說，可以正常的進行教評;而對于學習能力較強的學生來說，教師可以適當進行課外拓展和延伸，讓學生能夠在一體化的學習模式下高效利用自己的學習時間。

三、先行設計評價任務

評價任務是學生達成學習目標的抓手，也是教師掌握學生學習目標達成程度的重要依據。教師要以學習目標為歸宿來設計教學評價，在教學評價的設計過程中思考可能的教學設計。同時，教師要綜合考慮學習目標、學情以及現有教學資源利用和課堂時間把控等因素，力求將教學評價的任務設計貫穿于整個教學活動，在學習目標與教學評價的共同作用下，不斷調整教學過程，實現“教學評一致性”。

在學習《細菌》一節時，我制定的其中一個學習目標是：通過動、植物與細菌細胞結構的比較，說出細菌的結構組成及特點。基于這一學習目標，我設計的評價任務是：比較動、植物和細菌的細胞結構示意圖，完成三種細胞結構異同的表格。學生通過填寫三種細胞結構的比較表格，可以概括出細菌的結構組成和特點。同時，教師可以通過學生完成表格信息的準確性來判斷學生對學習目標的達成度。

最后，教學活動是教師在課堂上將學生帶到學習任務的目的地、達成學習目標的載體。在教學設計上，教師要遵循學生的認知規律，以學習目標為統領，以評價任務為依據，結合自己的授課風格開展教學就可以實現“教學評一致性”了。

結語：綜上所述，在初中階段生物學學習中開展“教學評一致性”是對教師提出的全新的教學要求，也是構建高效生物課堂的保障。通過“教學評一致性”的教學設計，充分發揮學生的主觀能動性，讓教師的“教”和學生的“學”共同奔向共同的學習目標，最終實現課堂效率的全面提升。

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