聚焦《指南》再出發(fā)，給孩子合適的教育

凌倩

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-45-415

幼兒是積極主動的學(xué)習(xí)者，在游戲中學(xué)習(xí)，在交往中成長。幼兒的發(fā)展遵循一定的規(guī)律，又有明顯的個體差異。幼兒時期是孩子行為習(xí)慣和性格培養(yǎng)的重要階段。如何細致地觀察幼兒、全面地發(fā)現(xiàn)問題、有效地引導(dǎo)他們成長，聚焦《指南》我進行了深刻的解讀。

一、《指南》是教師在實施學(xué)前教育最有力的理論保障。

《指南》的頒布和實施，有力的幫助幼兒園教師和家長詳細的了解了3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點。作為教師，《指南》就像是一位“引路人”，不僅將幼兒生活與學(xué)習(xí)上的活動鎖定在自主能力的發(fā)展上，還根據(jù)不同的領(lǐng)域給出了有效的建議、途徑和方法，讓我們在指導(dǎo)幼兒過程中看到了教育的無限可能性。

二、通過學(xué)習(xí)《指南》，發(fā)現(xiàn)幼兒園教學(xué)不是“教課”，而是培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展方向。

再次學(xué)習(xí)《指南》的過程中，給我留下印象最深的是“藝術(shù)領(lǐng)域”中所提到的：現(xiàn)實的教育誤區(qū)是教師往往“重技能，輕感受”，從而讓幼兒失去了藝術(shù)興趣。這句話給我的觸動很大，讓我想起在藝術(shù)活動《漂亮的小花被》中，為了讓幼兒掌握拓印的基本方法，老師過于強調(diào)技能技巧的表現(xiàn)，忽略了幼兒對于作品的審美感受，沒有讓幼兒體驗到自由表達和創(chuàng)作的快樂。其實不只是在藝術(shù)領(lǐng)域我們存在這樣的誤區(qū)，在其他領(lǐng)域當中也會有這樣的問題，如：在一次數(shù)學(xué)活動《過生日》中，我過于強調(diào)讓幼兒掌握5以內(nèi)的點數(shù)對應(yīng)，輕視了幼兒在學(xué)習(xí)當中的一些情感體驗，如：好朋友之間的互助友愛等良好品質(zhì)，沒有抓住教育的契機，及時讓幼兒學(xué)習(xí)把這些良好的品質(zhì)遷移到生活當中去。

《指南》社會領(lǐng)域提出，幼兒的發(fā)展是全方面的發(fā)展，不應(yīng)該僅僅只是強調(diào)基本技能的獲得，也要重視幼兒的情感體驗、社會性傾向以及良好品質(zhì)的培養(yǎng)，促進幼兒身心健康和諧發(fā)展。

三、《指南》不是衡量幼兒的標尺，是幼兒發(fā)展過程中的參照。

剛接觸《指南》時，我的反應(yīng)是將《指南》中所列舉的各項一一與該年齡段的幼兒進行對照，看看孩子目前達到了一個什么樣的能力水平，不由自主的將《指南》當做一個衡量班級幼兒發(fā)展能力的標尺。再次聚焦《指南》的過程中，才逐漸領(lǐng)悟到，《指南》是指導(dǎo)教師如何幫助孩子發(fā)展的，只是供教師在幼兒發(fā)展過程中的一個參考，而不是所謂的標準，不能把它當作標尺來丈量幼兒，傷害幼兒，也不能把它變成束縛幼兒和自己的繩索，而是要支持和引導(dǎo)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展。

深入學(xué)習(xí)和貫徹《指南》，結(jié)合自己在實際教育教學(xué)過程當中的表現(xiàn)，我也有一些新的感悟。

一、在設(shè)計和組織幼兒活動時，以幼兒的興趣需要為主體，進行有效教育。

在進行日常教學(xué)時，我總會按照五大領(lǐng)域的課程資源按部就班的組織教學(xué)活動，沒有考慮到本班幼兒的興趣特點、發(fā)展水平以及幼兒已有的生活經(jīng)驗。往往造成在活動過程當中，幼兒對活動失去興趣的情況，活動結(jié)束后，幼兒的能力并沒有得到相應(yīng)的提升，無法在活動中獲得滿足與成就感。如：在進行語言活動《拉大鋸》時，活動內(nèi)容前期已經(jīng)在區(qū)域活動和一日生活的過渡環(huán)節(jié)中出現(xiàn)過，幼兒對此活動缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動力，老師也沒有及時調(diào)整教學(xué)策略，改進教學(xué)環(huán)節(jié)，使得教學(xué)活動缺乏本該有的效果與價值。

通過再次學(xué)習(xí)《指南》，我深刻的理解到任何活動都要以幼兒為主體，在充分了解幼兒的興趣需要、能力、水平、已有的生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，給他們提供適宜的幫助和指導(dǎo)。

二、兒童的學(xué)習(xí)是一個整體，要注重領(lǐng)域之間和目標之間的相互滲透和整合。

幼兒的學(xué)習(xí)是一個整體，每個領(lǐng)域的內(nèi)容是相互滲透的教育，我之前往往會忽略這個問題，認為語言活動就應(yīng)該以語言為主，而輕視了領(lǐng)域的滲透。其實每個領(lǐng)域的教育內(nèi)容都與其他領(lǐng)域的教育相掛鉤，如：在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中，幼兒往往會用到語言交流解決問題，提升幼兒數(shù)學(xué)認知的同時也在發(fā)展著幼兒的語言表達能力，在語言領(lǐng)域中涵蓋著社會性的相關(guān)內(nèi)容，在提高語言理解和表達能力時也幫助幼兒理解并掌握基本的社會行為規(guī)則，學(xué)會自律和尊重他人，促進幼兒社會性的發(fā)展。

三、珍視幼兒一日生活的價值，樹立一日生活皆教育的觀念。

一日生活對于幼兒來說具有不可替代的價值，是教師進行隨機教育的最佳時機，我在以往的日常活動當中，缺乏一日生活皆教育的意識，沒有深刻挖掘一日生活活動的價值。如：在如廁喝水時僅僅只是讓幼兒學(xué)會簡單的生活自理能力，而沒有重視一日環(huán)節(jié)當中所隱含的教育價值，應(yīng)當充分利用小組化的常規(guī)模式，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理，在活動的過程中還應(yīng)引導(dǎo)幼兒互相謙讓、互幫互助的良好品質(zhì)，潛移默化的對幼兒進行教育。在過渡環(huán)節(jié)中，應(yīng)根據(jù)本班幼兒的年齡特點，組織適合于他們的活動，如：語言游戲、規(guī)則游戲等等，在避免消極等待的基礎(chǔ)上提高他們的語言表達能力。

通過再次聚焦《指南》，結(jié)合自己的實際教學(xué)情況，對我的觸動很大，在今后的教育實踐當中我要轉(zhuǎn)變觀念，及時抓住教育契機，發(fā)揮一日生活活動的最大價值。我將會在今后的教育工作中不斷反思、實踐，將《指南》的精神和經(jīng)驗落實到實際的教育教學(xué)中，力求給幼兒更好的教育！