小學語文閱讀教學中讀寫結合的方法探究

王玉迪

摘要：“讀”與“寫”是小學語文教學的重點和難點，兩者之間對等卻不獨立，如果“讀”脫離了“寫”是難以體現出效果的，只有兩者緊密的結合起來，才能起到相互促進、相輔相成的作用，閱讀教學的質量也才會真正得到提升。基于此，本文就小學語文閱讀教學中讀寫結合的方法進行了探究，旨在提升小學語文閱讀教學的水平，促進學生的全面發展。

關鍵詞：小學;閱讀教學;讀寫結合

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-45-445

前言

教學實踐發現，在小學語文閱讀教學中讀寫結合如果運用的好，則學生參與閱讀學習的主動性和積極性就高，學生的閱讀能力和寫作能力也強，反之則弱。由此可見，讀寫結合對于語文閱讀教學是至關重要的。現階段，小學語文閱讀教學的任務不只是培養學生的閱讀能力，更重要的是培養學生的綜合素養。所以，教師要重視讀寫結合，并在閱讀教學中積極的加以運用，以此來提升閱讀教學的有效性和學生的學習效率。

一、小學語文閱讀教學中讀寫結合的現狀

小學語文閱讀教學雖然反復強調了讀寫結合，但目前的實踐效果卻非常的不理想。部分語文教師對讀書結合缺乏正確認識，在閱讀教學中，“讀”占據了主導和大量的課堂時間，而“寫”卻未能融入其中，這種比例上的失衡，最終導致重讀輕寫問題的產生。同時，閱讀素材和生活的聯系存在一定的距離，加上師生之間的互動性不足，這就導致學生在閱讀這些內容時的興趣不高，參與寫作訓練也不積極，這對學生讀寫能力的提升產生了很大的影響。

二、小學語文閱讀教學中讀寫結合的有效方法

（一）立足文本，通過仿寫實現讀寫結合

小學語文教材中的課文都是精挑細選出來的，是非常有代表性的范文。這些文章中的語言和文字，都包含著規范美、思想美和藝術美，是學生借鑒的榜樣。因此，在閱讀教學中，為了讓讀寫結合的作用得以真正的發揮，教師需要立足于教材，充分發揮出范文的借鑒價值，促使“讀”與“寫”巧妙的結合起來，幫助學生切實提高讀寫能力。

例如，在《草原》這篇課文的閱讀教學中，雖然六年級的學生已經具備了一定的閱讀和體會情感的能力，但由于大部分學生都沒有親自到過草原，對他們來說草原是遙遠又陌生的，因此，教師要結合課文中的圖片和精美的詞句，將大草原的遼闊生動的展現出來。然后引導學生對文本內容進行深入的推敲，并讓學生借鑒文本中景物的描寫技巧，以文本為依據進行仿寫。進一步深化他們對文本內容的理解，這對他們閱讀和寫作能力的提升具有積極的作用。

（二）有感而發，通過讀后感實現讀寫結合

讀后感是讀者閱讀文章以后所產生的感觸，是培養學生閱讀和寫作能力的主要途徑。生活中很多著名的文學家，都有寫讀后感的習慣，這是將閱讀之后內心產生觸動的隨時記錄，是一種良好的閱讀習慣，便于日后的反復回味。因此，在小學語文閱讀教學中，教師可以從情感變化方面入手，讓學生在閱讀文本之后，通過寫讀后感，來記錄自己當時的心情和情緒的變化，這樣既可以提升學生的閱讀水平，又能夠培養他們的寫作能力。例如：在《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文的閱讀教學中，教師就應該先帶領學生朗讀課文，并要求他們在課后反復、熟讀課文，將自己在第一次讀和反復讀之后，心中的所想、所感記錄下來，從而讀寫作水平同時獲得提升。

（三）豐富資源，通過課外閱讀實現讀寫結合

課外閱讀通過開拓學生的視野，是實現讀寫結合的重要途徑。在引導學生掌握正確的“讀”“寫”方法之后，教師應當將課外閱讀形式引入到小學語文閱讀教學當中，讓學生的視野得以拓展，使他們的學習資源更加豐富，得到更多的鍛煉機會，從而展現出讀寫結合的真正價值。因此，在小學語文語文閱讀教學中，教師要幫助學生掌握正確的讀寫方法，為他們有效的課外閱讀提供保障。例如，在《開國大典》這篇文章的教學中，教師就要引導學生體會和掌握作者“閱兵式”這個場面中點面結合的描寫方法，并讓他們將文本中描寫場面的精美詞句收集起來。這樣學生在課外閱讀中就可以積累到豐富的寫作素材和寫作技巧。再如，教材中《魯濱遜漂流記》《 騎鵝旅行記》都是節選，學生在閱讀學習之后會有一種意猶未盡的感受，教師就可以讓他們在課外閱讀整本書，這樣可以增強他們文本的理解和知識的整體性，同時，教師還應當適當的引入《格林童話》或《安徒生童話》中的故事，讓學生嘗試著進行改寫、續寫，并讓他們在寫作以后，通過情景劇的形式在班級中展現出來，這能夠強化學生的多項能力，實現“讀”與“與”的真正結合。

結論：綜上所述，在小學語文閱讀教學中，讀寫結合方法的有效運用，能夠突破教學當中的重點和難點，提升學生的綜合素質。教師要以學生的發展為本，在閱讀教學的過程中仔細觀察學生，在教材中選擇符合讀寫結合教學的內容，引導學生在閱讀學習的過程鍛煉寫作能力，從而為他們的全面發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

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