農村留守兒童心理現狀、成因和對策初探

張振華

摘要：通過MHT問卷測試數據的反饋，引起人們對農村留守兒童群體心理健康狀況的重視。結合每位參與調查兒童的基本資料分析，找到共性。成因的分析，可幫助更多的人有跡可循，多角度了解留守兒童心理問題成因，學習用不同的視角去看留守兒童面臨的心理問題，進而嘗試多渠道提升留守兒童心理健康狀況。

關鍵詞：留守兒童;心理健康;現狀;成因;對策初探

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-45-434

引言

農村留守兒童數量較多，這是在推動社會發展進程中，人們為提高經濟生活水平不可避免存在的問題。近兩年，校園留守兒童出現心理問題的兒童數量在增多，且呈現低齡化趨勢，很具研究價值。本文借助20份MHT個體測評報告和1份匯總測試結果的真實數據，呈現了農村留守兒童的心理現狀，讓我們有機會看到問題的普遍性。同時，通過面對面的逐人訪談，發現留守兒童心理問題與家庭有著的密切關系。多年校園問題學生臨床訪談及督導經驗，加上對研究團體及個人案例的處理，找到一些行之有效的提升留守兒童心理健康狀況的方法。

一、現狀：MHT測驗篩查出的心理健康狀況各類型分布

MHT測驗不同因子的得分對比圖

測試群體：四五年級20名留守兒童，其中男生9人，女生11人，平均年齡10.2歲。

在全體學生當中，心理健康狀態正常的為15人，所占比例為75%;心理健康狀態異常的為5人，所占比例為25%。出現心理問題的5人，男生0人，女生5人。按性別分布的情況來看，女生出現心理問題的比重更大。

問卷篩查出有心理問題的5人，同一人具有多個問題。問題主要集中在以下六個方面：沖動傾向5人，身體癥狀5人，對人焦慮2人，自責傾向2人，恐怖傾向2人，孤獨傾向1人。由此可知，學生總體在身體癥狀、沖動傾向方面的得分相對最高，在對人焦慮、孤獨傾向方面的得分相對最低，這說明學生身體方面的不適癥狀偏多，比較敏感沖動，但孤獨感比較低。

二、成因：出現心理問題的家庭因素和外部環境因素

1.婚沒離干凈的單親家庭

2號家庭，父母無人愿意看管孩子，孩子從貴州轉學寄宿在姨媽家，姨媽外出打工時，便有姨媽的婆婆代管。她只能在每年春節見到父母一次，有深深的被拋棄感，平日少言寡語，個性沖動。14號家庭，傳聞媽媽婚姻存續期間已和另一人生活，這一點孩子不接受，不承認，很憤怒。哥哥婚姻延續一年就離婚了，現在一家三口共同生活。深深地被拋棄感，幾乎見不到媽媽，只能偶爾微信聯系，面對媽媽的冷淡，自己內心的痛苦，選擇自傷。醫院診斷為雙相障礙，有多次自傷經歷和自殺念頭。曾多次半夜坐在自家二樓欄桿，情緒穩定后下來。也曾坐在校園四樓欄桿2次，被勸下，及時進行心理干預。

這兩個家庭的共同點是，夫妻離異后至少有一方生活狀態很差。父母彼此埋怨，依然像沒離婚那般吵吵鬧鬧。各自獨立與孩子單線聯系，孩子夾父母中間無所適從。

3號，5號，10號家庭都是離異家庭，孩子并沒有出現心理問題。發現，5號和10號家庭，父母雖離婚，平時都非常關注孩子，經常聯絡孩子。父母見面能正常相處，有一定的邊界，互不越界，也會在春節和孩子團聚。5號家庭，孩子知道父母離婚，但能感受到父母都很關心自己。10號家庭，夫妻創造已復婚假象，回家會生活在一起。3號家庭，孩子很小父母就離婚了，不記得媽媽。父母均再婚。后媽爸爸對他很好，爺爺奶奶也是寵著。親媽每年會去看望他。表示對親媽沒什么印象，影響不大，且二年級以來成績有很大提升。

原因分析：單親家庭并不是孩子出現心理問題的病灶。關鍵因素，看父母婚離的是否干凈。如果父母離異后各自生活愉快，能融洽相處，不再揪著過往，孩子一般都會坦然接受，也會更容易面對父母雙方。父母彼此也能有商有量處理孩子出現的問題，孩子出現心理問題的可能性不大。孩子知道父母雖然分開了，他們各自都很愉快，自己依然是被關愛的，有歸屬感。

2.父母間存在長期無效解決沖突的家庭

這類家庭，孩子知道父母關系僵化，只是為了營造融洽表象繼續維系“婚姻”狀態。家庭時不時都會發生一次重大沖突，家庭矛盾暗流涌動，一觸而發，所以孩子是比較擔心的。這種情況下即便是父母遠離子女，子女也會根據日常父母的表現對他們的關系現狀進行猜測，繼而出現父母處理孩子，孩子處理父母的無效循環。

9號家庭，父母關系淡漠，無法協作，回避沖突，孩子看不到父母之間“順暢的部分”，內心焦慮。11號家庭，父母關系僵化，夫妻和婆媳沖突都很嚴重，但從未真正把問題解決。只會積壓到一定程度爆發一次。奶奶和媽媽沖突之后很快離家務工，祖輩有些怨氣會慣性撒在孩子的頭上。而另一方面呢，由于天生對媽媽的依戀和忠誠，女兒又會和媽媽站隊。這時候孩子就是比較糾結的一個狀態，她既要忠誠于長期養育她的奶奶，又要忠誠于自己的媽媽，左右逢源，做那個位置很不容易，容易形成心理問題。

6號和12號家庭，父母雖有沖突，卻是能直面沖突嘗試解決的。

原因分析：長期浸泡在沖突的家庭環境中，且這個沖突是無效解決的，很容易給孩子帶來心理困擾。通常孩子會選擇和媽媽站隊，父親是遠離的角色，雙方互廢武功，互不相讓，孩子夾在父母中間，有時保護媽媽，有時保護爸爸，更多的精力投入到父母、媽媽奶奶之間，扮演調停者的角色，對學業沒有那么大興趣。

這類家庭，沖突不是造成孩子心理問題的直接誘因，沖突長期無效解決才是誘因。

3.父母雙方不在家，有祖輩管理多個孩子的家庭

經過訪談發現，父母雙方長期不在家，并不是孩子出現心理問題的首要原因。4號和20號學生出現了心理問題，這兩個家庭共同點是：祖輩共同扶養多個孩子，老人存在埋怨情緒，孩子間存在同胞競爭。

4號家庭有三個孩子，奶奶同時帶四個孩子（叔叔家一個），最小孩子的從幾月大就被放在家里。家中裝有攝像頭，隨時隔空喊話監督孩子一舉一動，父母每天都會給孩子打電話。爸爸非常關注班級群消息，也會經常和老師聯系，詢問孩子在校情況，與老師協作第一時間處理孩子問題。20號家庭，外婆同時管理來自兩個家庭的四個孩子，孩子常委屈不被公平對待，心理有怨氣，但自己無奈，無法改變現狀。

4.父母一方身體不佳的家庭

11號，爸爸胃病;15號，爸爸高樓墜落創傷。這類家庭孩子出現心理問題的比重很大。父母中的一方身體出現過重大疾病或創傷，而父母又在隱藏自己的身體健康狀況，孩子不敢問，但內心是知道爸爸或媽媽身體有很大問題。長期的猜測讓孩子無所適從，加重自身的焦慮和擔憂，出現身體癥狀和焦慮癥狀。

原因分析：所有孩子都是對父母最忠誠的人。

依戀的好處是她得以成長，不好的是過渡卷入家庭關系，對父母的興趣遠遠超越自己的學業和發展。

5.校園班級對學生心理健康教育的重視

1-10號是四年級學生。出現心理問題的人數相對較少，問題嚴重程度也相對較輕。

原因分析：四年級這個班，一到四年級班主任是同一位老師，該老師是國家二級心理咨詢師，每年不間斷持續學習中，很重視學生心理健康狀態，會把心理健康時時處處帶到課堂中，帶到孩子們生活中。不僅如此，還通過家長會指導家長從心理視角出發解決孩子現實問題。長期下來，從思想，眼光和行為給學生以及家庭構建了最科學的處理問題思路。

11-20是五年級學生。同樣是10個人的問卷，五年級出現心理問題人數相對較多，問題嚴重程度也高。

原因分析：這班孩子曾經歷兩次更換語數老師（四年級，五年級）的情況，幾任班主任對學生心理健康的重視相對低一些，對于特殊群體敏感度不夠。

更多的一線非心理專業或不懂心理學的教師，教育教學中只看表象，很難有個恰當的入口對孩子心理進行一個利好的引導和推動。

三、對策初探：心理危機干預實施計劃

1.開展活動

無論孩子來自什么家庭，主導思想是先讓孩子“動”動起來。只有先動起來，才能看到屬于她這個年齡孩子天性的一面。

（1）室外活動：團體活動

有計劃安排各種活動，可以是走進大自然的四季游，比如春游，夏游，秋游，冬游。讓留守孩子有機會和伙伴們一起親近自然，這種感受和平日她自己去自然是完全不同的。這樣的活動，可以清楚觀察到留守孩子人際關系融入情況，老師及時發現及時疏導。也培養了所有孩子的團隊協作能力，人際交往能力。

可以走遍校園，來一場撿樹葉分享會，來一場捉蝴蝶游戲，來一場丟手絹游戲……只要你能想到的，都可以去帶著孩子們去體驗。大部分孩子會非常在意這樣的室外集體活動，有孩子講述他扭傷腳都不愿放棄參與，因為很難得有和大家一起活動的機會，這能讓自己沉浸在快樂中，讓快樂的體驗延續幾天。

（2）室內活動：團體或個體，專業或非專業

可以給孩子做個體或家庭體訪談，通過訪談了解她，加入她，陪伴她，建立信任，修復問題。并針對不同問題，做引導和推動。

（3）親子活動

拍一段視頻，寫一封信，談一次心，為他人、為學校、為社會做一件好事……

2.對教師進行心理健康問題知識培訓

校園要重視對教師，尤其是班主任進行心理健康知識培訓，增強教師對學生出現心理問題的敏感度，提升教師識別并處理簡單心理問題的能力。讓心理課走進每節課，每個學科。

3.開設心理課，開展團輔活動

（1）開設心理課，開展主題心理主題班會

針對各學段孩子身心發展周期，安排系列心理課和團輔活動。可以按年級分，比如三年級《積極適應新環境》、《認識自我》等。四年級《做自己情緒的主人》、《快樂由我把握》、《生命的禮物》等。五六年級《我就是我——不一樣的煙火》、《步入青春期》、《把握與異性同學交往的分寸》等。也可以按不同主題分，比如良好習慣的養成，良好的心理品質，學習，情緒，青春期，挫折適應，生命，人際關系等。

（2）辦手抄報，舉辦心理劇活動

本計劃是結合問卷分析結果，根據學生實際情況，根據個人多年心理工作的經驗完成，在實際工作中將會成為操作的“地圖”，起引導作用，具體會是很有彈性的過程。

參考文獻

[1]20份MHT個體測評報告，1份MHT匯總測評報告。