習字日課的“五步循環”教學嘗試

江西省撫州市教學研究室 曾曉武

江西省廣昌縣教體局教研室 劉小毛

江西省廣昌縣第三小學 張先慶

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對小學階段的寫字教學提出了具體要求：要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要求學生寫字姿勢正確，教師指導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量，減少錯別字。

在2019年春季新學期，我們成立了寫字教學課題組，在項目校堅持每天15分鐘的“習字修身”語文同步習字日課教學，探索寫字教學的規律。2020年1月，我們申請的江西省教育科學“十三五”規劃2020年度課題“‘習字修身’課程的區域化實驗與優化完善研究”（立項編號:2XZDD015）正式立項。兩年來，我們嘗試了習字日課的“五步循環”教學法：通過“正身正字，明確任務—隨性隨筆，表達想象—正心正察，理清思路—正意正臨，專注臨摹—正念正校，做好評價”的教學流程，有效地幫助學生提高了書寫水平。

習字日課的“五步循環”教學法

寫字教學課題組從學生習字日課的任務出發，參照科學探究的思路（明確任務—猜想假設—理清思路—專注臨摹—做好評價），融合“習字修身”教程的“八正習字法”，設計了“五步循環”的教學流程，以教程同步的“日課音頻”為引導，組織學生在“日課紙”上自主習字訓練，在鍛煉了學生書寫技能的同時，還培養了學生習字學習的專注力。

下面，我們以“習字修身”語文同步習字日課統編版語文三年級下冊第2課《燕子》的寫字教學為例，談談習字日課的“五步循環”教學探索。

一、正身正字，明確習字日課的具體任務

習字從“正身”開始，在“日課音頻”引導下，教師指導學生正衣冠、動容貌、尊瞻視、整思慮。讓學生準備好“日課紙”和筆，整理桌面，調整座椅。并要求學生端正坐姿，頭正、身直、足安，做好習字日課的“硬件”準備。接下來，學生拿出“日課紙”，開始“正字”：學習掌握范字的筆順，要求把字寫正確，明確習字日課的具體任務。“日課紙”上將《燕子》一課中的12個生字分散到6次日課中進行練習，第一次日課包括“湊、拂”兩個生字的范字臨摹及另外12個詞語的整篇摹寫。因此，本次習字日課的主要任務就是引導學生將“湊、拂”兩個生字的筆順寫正確、字形寫規范。

二、隨性隨筆，表達臨摹之前的書寫想象

維果茨基的理論告訴我們：找準學生已經達到的發展水平和可能達到的發展水平，教師在兩個水平之間（即學生的“最近發展區”）開展有效的指導和幫助，能加速學生的發展。因此，在學生的最近發展區內開展的教學最為有效。

為了找準學生已經達到的寫字水平，實驗班教師引導學生在“日課紙”“湊、拂”兩個范字的旁邊，按照學生自己的理解，將“湊、拂”兩個生字“抄寫”一遍，記錄下自己習字臨摹之前對本次寫字任務的理解與想象，呈現出自己真實的書寫習慣與書寫狀態，以便于與臨摹之后的字跡進行對比。

在課題實驗初期，教師會暫停播放“日課音頻”，讓學生“抄寫”范字，引導學生記錄下自己臨摹之前的真實筆跡。隨著課題實驗的推進，學生能夠自覺地完成本環節任務，隨性地“抄寫”范字，表達自己臨摹之前的書寫想象。

三、正心正察，理清習字日課的范本思路

在習字臨摹前，要讓學生的心靜下來，注意力集中于當下要做的事情，這就是“正心”。“正心”最有效的方法就是做深呼吸，“日課音頻”引導學生微微閉上眼睛，一起做6次深呼吸，“就像沒有風的湖面，寧靜平和……”“想象自己正在聞一朵花，慢慢地把花香吸入我們的鼻子里……”

做了6次深呼吸之后，學生漸漸地靜下心來。“日課音頻”會引導學生“讀帖”，學生使用“日課紙”上的“米宮格”觀察范字，抓住字形的特征，這就是“正察”。在課題實驗初期，教師會指導學生學習“察字三要”：一是標出“宮點”；二是把“等距”的筆畫用平行線標出來；三是畫“部件”的外部輪廓線。觀察得仔細，臨摹的時候就可以把字寫得更像范字。如通過對范字“湊”的觀察后可以發現：該字有三個筆畫通過了“宮點”，有五個橫畫呈現出“等距”且由三個“部件”構成。通過對范字細節的認真觀察，學生理清了范字的書寫思路，為下一步臨摹得“像”打下了堅實的基礎。

四、正意正臨，專注習字日課的細節臨摹

“日課音頻”時刻引導學生在習字過程中做到“正意”：一是“意在筆先”，即看準了再下筆，而不是倉促下筆；二是“筆到意到”，即筆寫到哪兒，心跟到哪兒，讓“你”的心始終保持在此時此刻，保持對此時此刻的一種覺知；三是“筆斷意連”，每個字都是一個整體，都是一個活潑潑的“生命”，要氣脈貫通、血脈相連。

學生在思想上做到“正意”的同時，行筆也要做到“正臨”，即要臨摹得準確。有了第三環節“正心正察”的準備，本環節我們要求學生的臨摹和范字盡可能地相像，這也是習字日課流程中最重要、最關鍵的環節。“日課音頻”不斷地提醒學生：描臨練習從筆畫開始，每一個筆畫都包括“起-行-收”，起筆非常從容，行筆非常緩慢、干凈、利落，收筆非常沉穩。非常地用心，緩緩地行筆，讓自己的心跟上，每一筆、每一畫都在“我”的覺察中。非常寧靜、非常端莊、非常嚴肅、非常平和，緩緩地行筆，慢一點，再慢一點。對行筆的過程了了分明，沒有評判、沒有好惡、沒有分別。覺察到分心了，心就回到了當下，非常用心、非常清明、非常恭敬、非常專注……

學生專注于習字日課的細節臨摹，在不知不覺中，就會心隨筆走、筆連意動、身心合一。于是，學生在習字中修身，在修身中習字，這就是習字日課的重要特點。

五、正念正校，做好習字日課的正面評價

在15分鐘的“日課音頻”中包含兩次（范字臨摹和整篇摹寫）臨摹練習的引導用語，可以引導學生進行兩次“五步循環”習字臨摹。兩次引導語結束后，無論寫到哪里（無論有沒有寫完），都請停下來。習字日課沒有要求學生要完成多少字或多少篇內容，只要求學生在有限的時間內專心臨摹，這比高強度、長時間的臨摹更有價值。這次專心臨摹培養了學生良好的寫字習慣，并寫出一手好字；也訓練了學生專心做事的能力，達到“習字修身”之功效；還鞏固了“習字修身”語文同步課文《燕子》中的生字新詞學習。

臨摹停下來之后，“日課音頻”引導學生繼續保持“正念”，安住于當下，不能有片刻的懈怠放松，進入習字日課的評價環節。“日課音頻”引導學生評價自己的臨摹結果——宮點寫到了嗎？等距寫對了嗎？按照要求進行評價，把臨得最像的字圈出來，與自己臨摹之前的“抄寫”對比，發現自己的進步；與“日課紙”上的范字對比，校正自己寫得不像的筆畫，明確前進的方向。此時，學生再給自己的習字結果進行評分，正面的自我評價能夠激勵自己不斷進步，在以后的習字日課中做得更好。

最后要求學生把自己的“日課紙”分享給更多的同學，互相學習，互相評價，讓學生們在習字修身日課中共同進步。教師根據學生“日課紙”上的習字結果進行評價，在學生的最近發展區進行習字日課的有效指導，幫助學生提高書寫水平。