每個孩子都是仿寫高手
——小學語文仿寫教學策略

福建省晉江市安海鎮早毓小學 王寶惜

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，將讀與寫、寫與說有機結合，相互促進。在實際的教學中，筆者發現對于小學生來說，特別是知識積累有限的低段學生，許多仿寫知識、仿寫技巧是無法言傳、無從下手的。并且每個孩子的仿寫能力與水平不同，需要時間的歷練與沉淀，教師更需要做的是慢慢引導。

一、指導海量閱讀，為仿寫奠定基礎

“每個孩子都是仿寫高手，老師是背后的重要推手”。提高孩子的仿寫能力，我們要做的是引導孩子進行海量閱讀，不管是報刊還是名著，學生在大量閱讀的基礎上可以為仿寫積累大量的材料，從而掌握一定的仿寫方法、技巧，才會有的放矢地仿寫出優秀作品來。沒有哪個孩子能夠在仿寫時做到文從字順，就像孩子學說話一樣，總得有模仿的對象，才能知道怎么說。形態各異的文本是學生學習表達的范本，一篇篇經典的文章、一段段精彩的描寫，足以讓我們研磨品味，體會文字背后的綿綿柔情，感受字里行間的慷慨激昂，然后在賞析的基礎上學習各種寫法。

例如，三年級上冊有一首富有兒童情趣的詩歌《我想》，是值得孩子反復閱讀仿寫的佳作。它寫一個孩子想把小手接在桃枝上，想把腳丫連在柳樹枝上，把眼睛裝在風箏上，把自己種在土地上。全詩以“想”為詩眼，展開了豐富的想象，詩句中還隱含了“變”，通過“變”字，展現了不一樣的場景，如春天的柳綠桃紅、夏天的綠荷蟬鳴、秋天的丹桂飄香……這些都是啟發我們想象的好素材，在仿寫教學中值得借鑒。

在語文教學中，也經常會要求我們仿寫，此時，我們要做的不僅僅是完成原有的仿寫任務，更多的是讓孩子借此機會多多閱讀，給孩子推薦一些值得閱讀的刊目。例如，在教學林海音的《遲到》一文時，我們可以給孩子推薦作者的原文《城南舊事》；在教學郭以實的《鳥兒的偵查報告》時，可以給孩子推薦人類首次關注環境問題的著作《寂靜的春天》；在教學《意大利的愛國少年》時，也可以讓孩子去看看亞米契斯的《愛的教育》。良好的仿寫就是建立在海量閱讀上的。

二、講究仿寫形式，促仿寫思維蛻變

習作來源于生活，每個學生都有多姿多彩的生活，可是一旦教師要求將其寫出來時，很多學生都眉頭緊皺，無從下手。此時，教師拿出一篇范文細致分析，使學生在文本中找到類似思想的表達途徑和仿寫技巧，喚起學生的仿寫熱情，觸動仿寫靈感，無疑是最好的方式。

（一）仿文章語言

統編版語文教材每一篇都是文質兼美的范文，是教材編寫組從全國十幾種不同出版社的語文教材中精選出來的，符合不同學段的年齡特點、不同題材的例文要求，都是值得我們仿寫的獨具特色的語言形式。

如統編版三年級下冊經典課文《荷花》，這篇文章在教材改革前便被不同出版社選為主體課文了。荷花的姿態是本文描寫的重點，文中描寫荷花的語言特別優美，別具一格。教學時，可以先引導學生朗讀第2—3自然段，畫出自己感覺優美生動的語句，想象文字所表達的畫面，整體感受荷花的姿態美。對于哪些句子是優美生動的，要尊重每個學生的閱讀體驗，不強求一致，通過討論交流讓學生自己慢慢體悟。交流完，再讓孩子抓住“有的……有的……有的……”這組排比句進行仿寫；也可以抓住文中樸實而富有動感的詞語，如泡泡提示中的“擠擠挨挨”“冒”以及“飽漲”“破裂”，通過換詞比較的方式進行體會、仿寫，或者借鑒到我們仿寫的作品中，學以致用。

（二）仿文章格式

仿文章結構可以從文章的布局或寫作思路、寫作順序等著手。課程標準要求學生能文從字順地表達自己的意思，需要學生在寫作中掌握一定寫作順序，如事情發展順序、時間順序、空間順序、方位順序等。教材中有許多這樣優秀的例子，我們在實際教學中要加以引導和訓練。

以張曉風的散文《我喜歡》為例，這是一篇結構很特別的散文，每一自然段都以“我喜歡”開頭，使這些自然段形成了排比段式，并且句式工整、語言優美，體現出結構美；文章語言優美簡潔，好像詩歌一樣朗朗上口，抑揚頓挫，有一種音樂美，實在是一篇仿寫的典型文章。在指導學生仿寫時，筆者從“你喜歡什么”“它為什么值得你喜歡”“你怎么喜歡”幾點進行啟發，在語言的錘煉上著力，而不是一味簡單地模仿形式，寫一些套話。所以在學生交上來的仿寫作品中，筆者發現了不少杰作。例如王雨寫道：“我喜歡詩，每一次讀它，都有一種來自心底的澎湃，每一次讀它，心里都會升起一種強烈的欣喜。我喜歡在這詩中幻想，幻想著每一個場景，幻想著哪一天我能夠走進這美妙的詞句。詩好像有生命一樣，刺激著我的心。”甚至連平時不擅于寫作的學生也寫道：“我喜歡看春日里遍地的草，在藍天下、在細雨中，綠得那樣鮮明，美而堅強。”當筆者在展示作品時，班級里傳來一陣陣的驚嘆聲，同學們都對彼此能寫出這么美的作品感到驚嘆，甚至還有人激動得鼓起掌來。

（三）仿文章的寫法

中高年級的文章通常篇幅較長，也給仿寫帶來了一定的難度。在每學完一篇值得借鑒的范文后，可讓學生就文章的寫法進行獨立思考，歸納總結新習得的寫法。在仿寫時學以致用，可以仿寫典型的寫法，如倒敘、插敘、托物言志、寓情于景、圍繞中心意思寫等。

如六年級上冊《夏天里的成長》中，課文圍繞“夏天是萬物迅速生長的季節”這句話展開詳細描寫，然后從動植物、山河大地、人三方面指導學生圈畫出體現事物迅速生長的詞句，再仔細品讀，進而體會圍繞中心意思寫的方法。在教學中，先讓學生找出每一段的中心句，再找出每段如何具體圍繞中心句來描寫，最后讓孩子自己先預設框架再進行寫法的模仿，既實現了單元教學重點，又加強了學生對新寫法的實踐。

此外，如果學生的創編有困難，教師亦可以通過展示自己的“下水文”打開學生的思維，請同學們讀讀自己的作品，評一評，說一說，老師的仿寫抓住了句式的什么特點，然后再讓學生思考，模仿創編。無論采用哪種教學方法，都要留給學生充分思考的時間，激發學生的創作靈感。先說后寫，在鍛煉孩子仿寫能力的同時，也能提高孩子的語言表達能力。

三、鼓勵式評價語，促仿寫動力提升

清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎子一長。”教師在教學中抓住機會發現學生仿寫中的優點，趁機表揚，效果往往好于用大量的時間去修改、評價學生的作品，更能讓他們感受到仿寫帶來的快樂。一個班學生的仿寫水平往往存在很大差異，我們在講評中要對寫作水平不同的學生給予不同的鼓勵：一要表揚習作“寫優生”，二要肯定習作“中等生”，三要激勵習作“寫困生”。因此，在仿寫教學中，筆者采用了如下策略。

一是語言評價，這是所有評價方式中最直接、最快捷，而且效果也最好的一種方式。當筆者在講評仿寫作品時，會特意找幾篇平時成績較不好學生的仿寫幫他修改，然后當堂展示，并當場表揚：“你寫得不錯！”“進步很大！”“你可以寫得更好的！”“大家可以向他多多學習！”教師一句簡簡單單的夸獎，會如春風化雨般滋潤孩子的心田，慢慢地仿寫之風在這群后進生中蔓延，慢慢地有更多的孩子愿意拿起筆來，寫下他們最優秀的仿寫之作。對此，筆者深受啟發，常常用“你真厲害”“你寫得非常好”“老師太佩服你了”這些帶有表揚色彩的評價語言，鼓勵在仿寫中進步的學生，使大多數的孩子都能融入仿寫中。

二是書面評價。在講評仿寫作品時，筆者會把學生的作品都先收上來審閱，遇到優秀作品時，會在上面寫上“好”，并簡單地用一兩句話鼓勵該孩子；同樣地，遇到寫得較亂的作品，除了幫忙孩子改正，還會指導仿寫的小技巧，以便孩子進行修改和再次仿寫。相信每個孩子都是仿寫高手，他們能更有創造性地進行仿寫創作。

綜上所述，小學語文教師應立足文本，有效指導學生的仿寫。形態各異的文本是學生學習表達的范本，一篇經典的文章、一段精彩的描寫、一段結構鮮明的短文，甚至是一行優美的句子，都足以讓我們研磨品味，然后在賞析的基礎上學習各種寫法，多練多寫多改。每個孩子都是仿寫高手，仿寫是學生學習寫作的重要途徑，是漆黑大海中的指明燈，就如同國畫中的臨摹。只要由淺入深、由易及難，循序漸進，久而久之，學生的綜合能力都能在仿寫的基礎上得以同步提高。