專業學位研究生實踐創新能力培育系統構建研究

孟兆娟 劉彥軍

摘 ? ?要：培育專業學位研究生的實踐創新能力，需要樹立系統化培育理念。高校內部影響專業學位研究生實踐創新能力的要素包括培養對象、培養目標、培養主體、培養內容和培養評價。政府政策、社會需求和創新文化是影響專業學位研究生實踐創新能力的高校外部環境變量。文章基于高校內部影響因素和高校外部環境變量，構建了專業學位研究生實踐創新能力培育系統。在此基礎上，提出了培育專業學位研究生實踐創新能力的政策建議。

關鍵詞：專業學位研究生;系統;實踐創新能力

中圖分類號：G643.0 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2021）12-0007-03

一、問題的提出

專業學位研究生是應社會特定職業發展所需，能夠在實踐工作中創新的高層次應用型人才。經過多年發展，我國逐漸形成了政府、高校、行業、社會多方協作的專業學位研究生培養模式。但在專業學位研究生的實際培養過程中，存在著理論教學脫離實踐、實踐教學流于形式、校外導師沒有真正參與培養過程等諸多問題，結果造成專業學位研究生動手能力弱、創新性思維不活躍、創新型成果匱乏、培養質量不高。

作為高層次應用型人才，專業學位研究生應該具備在實踐中創新的能力。許多學者就這一問題展開研究。例如，羅澤意和寧芳艷等論證了專業學位研究生的創新能力與學術型研究生創新能力的差異[1];曹雷和才德昊提出從課程學習、導師指導、實踐活動和學位論文四個方面提升專業學位研究生實踐能力[2];鄒艷和石華梅等分析了影響專業學位研究生創新能力的主要因素[3];顧越樺和葉秉良總結了培養專業學位研究生創新實踐能力的機制與路徑[4];吳鵬和徐樂中等剖析了專業學位研究生實踐教學模式的改革路徑[5]。上述研究為本文分析專業學位研究生實踐創新能力提供了有益借鑒與啟發，但現有研究對專業學位研究生實踐創新能力的分析是碎片化的，沒有構建專業學位研究生實踐創新能力系統化分析視角和系統化培育機制。

當前，我國已經進入高質量發展階段，創新成為國家經濟發展引擎。高校作為人才培養機構，應積極構建專業學位研究生實踐創新能力系統化培育機制，才能切實肩負起培養創新型高層次應用型人才的重任。為此，本文首先剖析影響專業學位研究生實踐創新能力的要素，然后構建專業學位研究生實踐創新能力培育系統，最后提出提高專業學位研究生實踐創新能力的政策建議。從系統論視角重新審視專業學位研究生培育過程，厘清專業學位研究生實踐創新能力培育系統的構成要素和結構。這是實現專業學位研究生培養目標，提高其實踐創新能力的應有之義。

二、系統論的基本思想及啟示

20世紀70年代，奧地利生物學家L.V.貝塔朗菲創立了系統論。系統論的基本思想包括：（1）系統是由一系列要素按照某種結構組合而成的擁有特定功能的有機整體[6]。系統論將所研究的對象視作一個有機系統，通過分析系統結構和系統構成要素之間的關系，探討如何優化系統功能。（2）系統最基本的屬性是整體性。系統功能是由系統構成要素組合在一起后，在相互協調配合中產生的。這是單個要素在獨立狀態下難以具備的功能。當系統要素能夠圍繞共同目標密切協作時，就能發揮“1+1>2”的協同效應。（3）系統還具有開放屬性。開放性指的是任何系統都要受到其他系統的影響制約。只有系統與外界環境之間保持良好的信息、能量和物質互換，才能煥發蓬勃生機。（4）系統的構成要素對系統運行的影響是有差異的。當系統運行至接近臨界點時，系統構成要素可以區分為快變量和慢變量。慢變量，即序參量，主宰了系統的運行過程、運行方式和運行方向，支配著快變量的行為，也決定了系統的性質和功能。

按照系統論的基本思想，專業學位研究生實踐創新能力是一個復雜系統，它是由諸多相互關聯的影響因素構成的有機整體。要想提高專業學位研究生實踐創新能力，就必須堅持整體觀念，注重系統構成要素的自身完善和要素間的協調配合，發揮系統構成要素之間的協同效應。還要從開放的視角審視專業學位研究生實踐創新能力培育系統與外界環境之間的關聯，使系統有序運行、永葆活力。在專業學位研究生實踐創新能力培育系統的演化過程中，要抓住主導系統演化過程的序參量，使其成為優化系統功能、使系統有序運行的支配變量。

三、專業學位研究生實踐創新能力培育系統構建

培育專業學位研究生實踐創新能力是一項復雜的系統工程。專業學位研究生實踐創新能力能否提高不可能僅僅取決于某個培養環節或者某一要素，而是取決于培養過程中涉及到的各個環節和要素形成的協同作用。若將培養專業學位研究生涉及的各個要素和環節視作復雜系統的子系統，則諸個子系統之間是否能夠協調合作，是否圍繞“提高實踐創新能力”這一共同目標努力，將直接影響專業學位研究生培育系統能否從無序狀態自動轉化為有序狀態，也將影響系統的整體功能和績效。故而，培育專業學位研究生的實踐創新能力需要從系統論視角審視專業學位研究生的培育過程，將各個可能影響要素和環節整合為一個有機系統，使子系統間良性互動、協同合作。

（一）影響實踐創新能力的高校內部要素

高校培育專業學位研究生的過程一般包括“招生—培養—質量監控”三個環節。在這三大環節中包含著影響專業學位研究生實踐創新能力的要素，分別是培養對象、培養目標、培養主體、培養內容和培養評價。

1.培養對象。培養對象就是高校招收的專業學位研究生，他們是專業學位研究生教育的施教對象。培養對象的資質、專業基礎、讀研動機以及努力程度是影響實踐創新能力的重要因素。具有創新潛質、專業基礎扎實、科研興趣濃厚、毅力堅韌的學生，在讀研期間及工作過程中更易取得實踐創新成果。高校首先要在招生環節遴選具有創新思維、不怕吃苦、勇于探求真理的研究生，這是提高其實踐創新能力的基礎和前提。

2.培養目標。培養目標指的是要把培養對象培養為何種層次的人才，即專業學位研究生的培養定位或者培養規格。我國專業學位研究生教育是在國家產業技術升級轉型背景下產生的，這就要求專業學位研究生不能僅僅是解決實際問題的“勝任者”，還必須是能夠在實踐中創新的“精通者”[7]。國內教育部門一般將“高層次應用型人才”作為專業學位研究生的培養定位，但“高層次”的衡量標準是什么卻一直沒有明確說法。專業學位研究生在生產和管理實踐中擁有的創新能力使其本質上有別于普通層次的應用型人才。故而，實踐創新能力應成為衡量應用型人才是否達到“高層次”的標準，也應成為專業學位研究生的培養目標。

3.培養主體。培養主體即施教主體，是各種教育資源的供給者，包括研究生導師、研究生所在院系和學校。在研究生施教過程中，高校一般實行導師負責制。在所有培養主體中，研究生導師與研究生的關系最為密切，導師對專業學位研究生負有直接指導責任。研究生導師對學科前沿的把控能力、對生產或管理實踐的熟悉程度、對研究生的指導方式，直接影響專業學位研究生的實踐創新能力。研究生所在院系和學校提供的教學資源、管理制度和創新氛圍也將影響專業學位研究生的實踐創新能力。

4.培養內容。高校專業學位研究生的培養內容一般包括三個部分：理論學習、專業實踐和撰寫學位論文。理論學習階段為專業學位研究生打下扎實的專業理論基礎。在專業實踐環節，專業學位研究生將理論應用于實踐并在實踐中發現問題，找到解決實際問題的新技術、新方法，或者找到理論應用于實踐的新角度、新方法，實現其經濟效益或者社會效益。在撰寫學位論文階段，專業學位研究生需要總結實踐中發現并解決的問題，并將其以學位論文的方式呈現出來。學位論文直接反映了專業學位研究生的實踐創新能力。上述三個環節環環相扣，成為專業學位研究生實踐創新能力的重要投入變量，直接決定了實踐創新能力的輸出值。

5.培養評價。培養評價是對專業學位研究生培養過程和培養成效的評估檢驗，屬于質量監控環節。培養評價主要檢查專業學位研究生的培養環節是否齊全、培養內容是否合乎規范、是否實現了預期培養目標。培養評價是專業學位研究生教育過程的“指揮棒”。沒有科學合理的培養評價機制，很難構建良性運轉的專業學位研究生培育系統，也會打破系統內部信息能量平衡運轉狀態，降低系統輸出績效，使專業學位研究生的培養目標難以實現。構建科學理性的培養評價機制是培育專業學位研究生實踐創新能力的重要保障。

（二）影響實踐創新能力的高校外部環境要素

高校在培育專業學位研究生實踐創新能力的過程中，與外部環境之間始終存在著信息、物質和能量交換。可將影響專業學位研究生實踐創新能力的高校外部環境要素概括為三類：政府政策、社會需求和創新文化。

1.政府政策。政府政策，尤其是各級教育主管部門有關專業學位研究生的制度文件規定了高校培育模式的基本框架。政府政策需要不斷破除體制機制上不利于創新的各種障礙，才能釋放高校培育創新型人才的活力，盤活社會存量資源，激發專業學位研究生的創新潛能。政府要構建有利于協同各方資源和行動的政策框架，為專業學位研究生的實踐創新行為提供有力支撐，激勵專業學位研究生在實踐中追求真理，勇攀創新高峰。

2.社會需求。高校培育專業學位研究生歸根結底是為了滿足社會特定職業領域的人才需求。高校培育出來的專業學位研究生須契合社會需求方對高層次應用型人才的質量定位。社會需要專業學位研究生具備何種能力，培養主體就要朝著這個方向努力，這樣才不會造成人才供給和社會需求脫節。社會需求是培育高層次應用型人才的外部引導要素，是其實踐創新能力的“試金石”。

3.創新文化。創新文化對創新行為發揮引領作用或制約作用。當社會文化崇尚創新時，就能成為創新活動的源泉，為創新型人才提供創新的“溫床”。當創新文化不鼓勵創新時，就會制約專業學位研究生發揮實踐創新潛能。

（三）專業學位研究生實踐創新能力培育系統結構

以系統化思維方式培育專業學位研究生實踐創新能力，就必須構建實踐創新能力培育系統，界定系統構成要素，厘清系統邊界。根據上文分析，將高校內部影響實踐創新能力的因素整合為實踐創新能力培育系統。（1）專業學位研究生是在高校內部培育完成的，高校界定了實踐創新能力培育系統的物理邊界。高校內部影響專業學位研究生實踐創新能力的五個要素可以看作一個復雜系統的五個子系統，則實踐創新能力培育系統由培養目標子系統、培養對象子系統、培養主體子系統、培養內容子系統和培養評價子系統構成。其中，培養目標子系統是實踐創新能力培育系統的核心。培養對象、培養主體、培養內容和培養評價子系統的行動框架和行為方式均需圍繞培養目標設定。反過來，培養對象、培養主體、培養內容和培養評價子系統彼此間的協同耦合，又決定了培養目標能否實現。（2）實踐創新能力培育系統的外部環境包括政府政策、社會需求以及創新文化。政府政策能否動員產學研各方資源，能否使產學研各方在培育專業學位研究生方面取得共同的利益訴求，是提高專業學位研究生實踐創新能力的關鍵。社會需求是實踐創新能力的反饋方，當專業學位研究生的實踐創新能力符合社會需求時，就會為高校培育系統注入正反饋和正向激勵。反之，說明高校培育系統需要改革創新，以迎合社會需求。創新文化是影響培育系統的“軟件”要素，對實踐創新能力培育系統的影響無處不在。與政府政策和社會需求相比，創新文化不容易發生變化，一旦形成便會在較長時間內保持穩定。（3）培養評價是專業學位研究生實踐創新能力培育系統的序參量。培養對象、培養目標、培養主體和培養內容均受到培養評價的支配。培養評價子系統決定著其余子系統如何行動，決定了專業學位研究生實踐創新能力培育系統的演化方向和功能。

四、結論與政策建議

本文基于系統理論構建了專業學位研究生實踐創新能力培育系統，分析了系統構成要素及系統外部環境變量。在專業學位研究生實踐創新能力培育系統中，首要的是把高校作為人才培養的主戰場。在高校內部，要實現培養對象、培養目標、培養主體、培養內容和培養評價子系統的協同，減少它們彼此之間的沖突和內耗，以追求系統功能最優為目標協調各子系統的行為，發揮最大化的協同效應。最重要的是構建科學合理的培養評價子系統。科學合理地培養評價子系統能夠及時發現專業學位研究生實踐創新能力培育系統的缺陷和漏洞，積極引領培養對象、培養目標、培養主體和培養內容子系統，改進和提升培養質量，最終提高專業學位研究生實踐創新能力培育系統的整體績效。

高校外部環境變量是專業學位研究生實踐創新能力培育系統有序運行的重要保障。最重要的是塑造崇尚創新的社會文化，提高創新者的創新活力，保障創新者的利益不受侵害。還要構建社會需求方對專業學位研究生實踐創新能力的評價機制和反饋機制，搭建高校與社會需求方的溝通平臺，暢通溝通機制。政府要為專業學位研究生實踐創新能力培育系統提供高校內外合作機制，提高利益相關者參與專業學位研究生培育過程的積極性。

參考文獻：

[1]羅澤意，寧芳艷，劉曉光.專業學位與學術學位研究生培養模式異同研究[J].研究生教育研究，2016（4）.

[2]曹雷，才德昊.全過程與系統化：專業學位研究生實踐能力?提升的有效路徑探析[J].中國高教研究，2018（1）.

[3]鄒艷，石華梅，周娜.專業學位研究生創新能力影響因素分析[J].科教文匯，2018（1）.

[4]顧越樺，葉秉良.專業學位研究生創新實踐能力培養機制的構建[J].教育評論，2016（2）.

[5]吳鵬，徐樂中，沈耀良.專業學位研究生實踐教學模式改革研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2019（3）.

[6]高軍，李晗龍.基于系統論觀點的大學生思想政治教育工作合力問題研究[J].思想政治教育研究，2011（5）.

[7]劉冰，閆智勇，潘海生.基于協同治理的專業學位研究生教育質量治理體系構建[J].學位與研究生教育，2019（1）.

收稿日期：2021-04-12

作者簡介：孟兆娟（1978—），女，遼寧建平人，廣東海洋大學經濟學院副教授，博士，主要從事農村經濟研究。

基金項目：廣東省研究生教育創新計劃項目“基于協同理論的專業學位研究生實踐創新能力培育研究”（2018JGXM59）;廣東海洋大學研究生教育創新計劃項目“基于協同理論的專業學位研究生實踐創新能力培育研究”（201817）