基于數學核心素養的小學數學教學改革

阿依提拉汗·乎西塔爾

摘要：國家教育事業發展速度的加快，對小學數學課堂教學提出了更高標準的要求，教師不僅要高質量的講解現階段的各種數學理論知識，還要注重小學數學核心素養的培養，讓小學生能夠掌握多種既有助于現階段學業進步，又有助于未來發展的各項專業技能與素質。本文，將從小學數學核心素養培育的角度出發，簡要探究小學數學現代化教育的發展，以供相關人士參考取用。

關鍵詞：小學生;數學核心素養;教學手段

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-069

新課改政策的不斷推進，使得“以人為本”理念逐漸成為每一名教師教學的指導思想，促進傳統教學模式變革的同時，也提高了小學數學課堂教學所產生的實際效果。教師基于這一理念開展小學數學教學，培養小學生的數學核心素養，既有助于改變傳統單調、枯燥的學習氛圍，還有助于煥發小學生的學習活力，更進一步強化小學生對數學學習樂趣的感知，進而愛上數學學習。

一、游戲教導，培養數學數感素養

數學數感簡而言之，即，小學生對于數學數字、數學符號等元素的反應力，培養小學生的數學數感，既能夠提高小學生課堂學習時思維的靈敏度，還可以點燃小學生數學知識學習的熱情。對此，教師可以通過游戲教導的方式進行授課。即，教師將現階段的教學內容與備受小學生喜愛的游戲活動進行深度融合，為小學生創設輕松、愉快的游戲氛圍，使其置身當中，在做游戲的過程中，逐步掌握其中包含的數學知識。因此，教師可以采用游戲教導的手段來培養小學生的數學數感。

例如，教師在教學“混合運算”時，可以組織小學生進行“趣味搶答”的游戲。教師負責提出運算題目，小學生負責計算回答，率先得出正確答案的小學生獲得一分，游戲結束時，得分最高者獲得游戲勝利。如“各位小選手，請聽第一題，55+45-90等于多少？”教師提出問題。小學生A迅速進行搶答：“老師，等于10。”“很好，這位選手計一分，大家請聽第二題，88-77+66等于多少？”教師計分后再度提出問題。小學生B則表示：“老師，等于77。”教師采用問答的方式開展授課，既能夠完成現階段的教學任務，還可以鍛煉小學生自身的反應力，進而在游戲化的教學中，逐步實現數學數感這一素養的培育。

二、案例教導，塑造幾何直觀素養

幾何直觀素養是指小學生面對圖形知識時的思考方式，培養小學生這一素養，既能夠提高小學生解答圖形知識的準確率，還能夠強化小學生自身的分析推理能力。為了達成這一教育目的，教師可以采用案例教導的方式進行授課，即，教師根據當前的教學內容，選定生活中具體的事物、現象作為教學的案例，讓小學生通過解析、剖析的形式，發掘其中蘊含的數學知識，并在此一過程中，逐步塑造小學生的幾何直觀素養。

例如，教師在教學“觀察物體”時，可以選用具體的生活事物作為案例，引導小學生進行探究。如，教師以“金字塔”為案例，在觀察這一事物時，從水平方向看可以得到“三角形”，從垂直方向看可以得到“正方形”。而后，教師可以通過提問的方式，引發小學生的思考，如“在生活中還存在哪種事物從不同的方向看可以得到不同的形狀呢？”、“生活中的哪種事物是由三種不同的形狀組合而成的？”等。教師以生活中客觀存在的事物為案例引導小學生進行學習，既能夠降低數學知識本身的學習難度，還可以充分發揮小學生在生活中敏銳的洞察力，進而在事物觀察的過程中，發展小學生幾何直觀的素養。

三、分組教導，培育邏輯推理素養

邏輯推理這一素養簡而言之，是指小學生分析數學題目、解答數學問題的思考方式，培養小學生的邏輯推理素養，則可以全面提升小學生自身的數學學習水平。為了落實這一教育目的，教師可以采用分組教導的方式進行授課。即，教師根據特定的方法將班級小學生劃分為若干小組，讓其在小組內部針對某一問題展開探討，在集思廣益的過程中突破當前的知識難點，探尋其核心內涵，進而掌握邏輯推理的技巧。

例如，教師在教導“小小設計師”這一課程時，可以根據小學生在教室中的座位分布，進行前后的小組劃分。授課時，教師可以讓小學生扮演城市規劃師的角色，并為各個小組分別設置一個圖形作為建筑的“地基”。而后，教師需要引導小學生在組內進行思考，如何布局，能夠在這一“地基”上放置更多其他形狀的建筑物。教師以“城市規劃”的方式開展小組學習活動，讓小學生自行思考圖形之間的擺放關系，既有助于強化小學生對圖形知識的理解，還有助于鍛煉小學生合作學習的技能，進而在小組探究的過程中，逐步培養小學生的邏輯推理素養。

總而言之，數學核心素養的培育是每一名小學數學教師都必須要落實的重要教育任務之一，教師在授課時不僅需要對教學材料進行精心設計，還要根據小學生的實際情況，合理選擇教學的方式，滿足小學生日益增長的知識需求的同時，不斷煥發小學生的學習活力，培養小學生的學習興趣，進而助力小學生核心素養的培育與發展。

參考文獻

[1]陳麗芳.核心素養理念下小學數學學科素養的培養探討[J].當代教研論叢，2020（06）：31-32.

[2]王寧.小學數學學科核心素養及其培育的基本路徑[J].中華少年，2020（14）：128-131.