“雙減”政策背景下，小學語文作業布置的思考

黃孟卯

摘要：在“雙減”政策下，語文作業布置應形式多樣，做到具有童真童趣、符合小學生年齡特征，讓學生“愿做”、“愛做”、“樂做”，只有這樣才能真正地提質增效。

關鍵詞：“雙減”政策小學語文 ?作業布置

“雙減”政策已經實施差不多兩個月了，如何布置適量的作業，避免學生回家后只顧玩手機、上網打游戲，成為了教師們值得認真思考的頭等問題。那么，設計怎樣的語文作業，才能既不違背“雙減”政策的要求，又能讓學生 “愿做”、“愛做”、“樂做”呢？筆者認為不妨從以下幾點去嘗試：

1.“說”的作業。“說”是小學生語文學習諸能力中很重要的一種能力，說與寫相互影響，相互促進。小學低年級學生正處于口頭語言發展的最佳時期，他們受外界影響快，記憶力強，語言思維發展迅速，都有強烈的表達的意愿，教師要抓住這個特點，引導學生將思維過程語言化。縱觀小學語文課本，大多課文都是敘事性或故事性的文章，學完課文后我們給學生布置一道將文中的事件或故事“說”給爸爸媽媽聽的家庭作業。這項作業，不僅讓學生學會了用自己的語言復述課文內容，促進學生口頭語言的發展，也在說的過程中逐步培養了學生能夠有條理地說好一段話，清楚、完整地講述一件事的能力。

2.“問”的作業。南宋教育家朱熹曾說過“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是上進。”學生會質疑，說明他有真正地去思考，正如人們所說的，提出問題比解決問題更重要。而作為教師不僅需要在課堂引導學生質疑，還需要培養學生在課外碰到問題后經過思考，并提出問題。每節語文課前可讓學生針對課題、內容、用詞或寫法進行質疑，提出一兩個問題，與同學或家長、老師進行探討，讓學生逐漸養成一種“想問”“敢問”“樂問”的習慣，在“問”中求得進步。

3.“讀”的作業。課外閱讀可以有效地激發學生的閱讀興趣，有利于學生養成良好的閱讀習慣和自身文學素養的提升。通過課外閱讀全面提高學生自身的閱讀理解能力、語言表達能力和語文寫作能力。為此，我們應當充分重視學生的課外閱讀質量的提升，幫助學生養成良好的閱讀習慣，提高學生的語文素養。在教完一篇課文后我們可以安排學生自主找出類似的文章進行閱讀，或者是拓展性閱讀。如，教學魯迅的《少年閏土》之前，我們可以安排學生去讀魯迅的《故鄉》;學完毛澤東的《七律·長征》，我們可以讓學生去讀讀他的其他詩詞。完成該項作業后，教師還要安排一定的時間進行抽查。如，講出《故鄉》的故事梗概;舉行毛澤東詩詞朗誦比賽，以查看學生課外閱讀的完成情況。

4.“看”的作業。2021版《義務教育語文課程標準》提倡開發和利用課外語文課程資源，例如：電視、電影、廣播、網絡等。《標準》還要求學生的學習要和現實生活相關聯，提出了“語文學習生活化”的觀點，主張在教學實踐中引導學生從生活中學習語文知識，形成基本的語文技能〔1〕。而中央電視臺每晚19：00 的《新聞聯播》就是很好的語文學習資源，它以信息量廣、報道及時，播音規范而著稱。學生如養成每日收看的好習慣，對提高學生語文素養有較明顯的影響。為此，可以把安排學生每晚19：00收看中央電視臺的《新聞聯播》當做一種作業來完成。之后，每天在早讀課前安排10分鐘的“新聞播報”時間，隨機抽選學生進行播報。這樣不僅可以及時地讓學生了解每天所發生的國內外大事，還可以培養學生的注意力、概括能力和速記能力，以及提高學生的朗讀水平。

5.“察”的作業。察，即觀察。觀察是學習各科知識的基本方法，科學家巴普洛夫就有句名言“觀察，觀察，再觀察”，可見，觀察在學習中的重要性。小學生記敘文的寫作能力培養是從觀察能力培養開始的，這是不可辯駁的事實，不觀察就不會去寫真實的東西，也就不會有真情實感。因此，平時教學中我們可以把“觀察”當做作業來布置。如，在教學四年級上冊第三單元習作“寫觀察日記”之前，教師可以提前一個月布置學生觀察一種植物的生長過程，并記錄好每天觀察到的現象。之后，再來教這篇習作，學生也就有話可寫了。

6.“畫”的作業。在學習一篇課文之前或之后，布置學生以“畫”的形式完成作業。學生讀課文，通過自己對課文的理解把課文內容用繪畫的形式表現出來，以此實現學生積極學習、主動學習，使學生的理解能力、動手能力得到更好地發展。如，學完一些寫景的古詩詞，可以讓學生畫一畫詩中描寫的景物;學完《故宮博物院》，讓學生畫一畫游覽線路圖。

7.“玩”的作業。貪玩好耍是兒童的天性，教師可以設計一些學生“玩”的作業，讓學生積極參與，樂于完成。例如，一年級在學了口語交際“我說你做”后，可布置“我說你做”玩的作業， 讓學生回家后和家里人玩玩這個游戲，以訓練學生口語表達能力。

8.“演”的作業。中國現代話劇劇作家曹禺曾說：“演課本劇可以啟發學生潛在的智力，使學生對聽課、讀書產生興趣，從而引發學生想讀其他的文學書籍的興趣。”在語文學習中，用課本劇表演的形式鞏固學過的內容，對于小學生，特別是中、低年級的學生，十分有效。在課本劇表演中，學生通過美術、舞蹈、音樂等形式的有機結合，將語文課本中的一些情節生動、人物性格鮮明、對話語言形象的課文，自編自導自演，以戲劇形式演繹出來，融語言藝術、形體藝術于一體。學生多種感官參與學習活動，與文本深度接觸，不僅可以提高認識水平和思維能力，還可以培養團隊協作能力，提高審美情趣。如，學完《將相和》，可以安排學生自編自導自演《將相和》課本劇，從而對這一歷史事件有更深入的了解。

9.“找”的作業。語文課程資源包括課堂資源和課外資源。教科書并不是唯一的課程資源。所以引導學生從課內向課外延伸，在課外查閱、收集有關資料，以便更好地學習語文顯得尤為重要。因此，我們在教學過程中，可以把讓學生搜集資料、整理資料作為一項作業來布置。上新課之前，布置學生有目的地搜集資料，如作者介紹、文章寫作背景等。課上要安排充分的時間讓學生匯報資料，匯報時要求學生主要談一談該資料對本文學習的啟發以及自己的看法。同時，讓學生比比誰搜集的資料更具體全面，更有利于課文的學習。如六年級上冊的《宇宙生命之謎》一課比較抽象難懂，學生對文中所介紹的一些信息不甚了解，我們可以安排學生去查閱相關宇宙資料加以判斷。學生通過查閱資料，為課上加深對文本的理解奠定了良好的基礎。

總之，在“雙減”政策下，語文作業布置應形式多樣，做到具有童真童趣、符合小學生年齡特征，讓學生“愿做”、“愛做”、“樂做”，只有這樣才能真正地提質增效。

參考文獻：

〔1〕2021版《義務教育語文課程標準》第45頁