多媒體教學在高中化學中的應用探究

馬振宏

摘? 要：本文首先簡要分析多媒體教學的技術(shù)優(yōu)勢：滿足直觀認知需求、動態(tài)展示化學變化、課堂效果顯著。然后概述多媒體教學的應用價值，體現(xiàn)出多媒體教學的重要性。接著從四個方面詳細論述多媒體教學在化學課堂上的應用：聯(lián)手思維導圖，明晰知識架構(gòu);重視直觀思維，美化表現(xiàn)形式;動畫展示實驗，具化微觀變化;開發(fā)展臺功能，優(yōu)化師生交流。最后簡述多媒體教學應用于化學課堂應注意的問題：實效性、針對性、體系性以及漸進性。

關(guān)鍵詞：多媒體教學;化學課堂;高中生

【中圖分類號】G633.8 ??????【文獻標識碼】A?????? ??【文章編號】1005-8877（2021）30-0135-02

【Abstract】This article first briefly analyzes the technical advantages of multimedia teaching： meeting intuitive cognitive needs，dynamically displaying chemical changes，and significant classroom effects. Then it summarizes the application value of multimedia teaching and reflects the importance of multimedia teaching. Then，it discusses the application of multimedia teaching in chemistry classrooms in detail from four aspects： working with mind maps to clarify the knowledge structure;emphasizing intuitive thinking to beautify the form of expression;animation display experiments to realize micro-changes;open development platform functions to optimize teacher-student exchanges . Finally，it briefly introduces the problems that should be paid attention to when multimedia teaching is applied to chemistry classroom： effectiveness，pertinence，system and gradualness.

【Keywords】Multimedia teaching;Chemistry class;High school students

新課程改革吹響了向化學課堂要質(zhì)量、要效益、要深度、要速度的戰(zhàn)斗號角，廣大教師紛紛探尋化學課堂的最優(yōu)化開展之路，以此優(yōu)化高中生的化學認知、知識積累和能力提升。此中，多媒體教學以其獨有的先進性、直觀性、淺易性和高效性頗得師生的普遍喜愛，而逐漸成為化學課堂上的主流教學模式。

1. 多媒體教學的技術(shù)優(yōu)勢分析

在眾多教學模式中，多媒體教學具有無與倫比的后發(fā)優(yōu)勢和科技基礎(chǔ)，因而直接實現(xiàn)了化學課堂的“改頭換面”，為高中生的化學認知帶來了全新體驗。

（1）滿足直觀認知需

大屏幕是多媒體設備的信息展示平臺，能夠?qū)⒒瘜W教材中的文字表述轉(zhuǎn)化為文字、圖畫、聲音、視頻等多媒體信息載體，因而能夠極大地滿足高中生進行直觀思維的認知需求，也能夠?qū)⒔滩膬?nèi)容以最適宜高中生直觀認知的形式投其所好的具體呈現(xiàn)，使高中生認知興趣和認知效果的提升成為可能。

（2）動態(tài)展示化學變化

化學實驗和文字描述是高中生進行化學認知過程中的兩只“攔路虎”，隱含于實驗和描述中的“隱形變化”就成為挑戰(zhàn)高中生觀察能力、分析能力、判斷能力和匯總能力的試金石。而多媒體教學的到來恰恰能夠?qū)⑦@些“隱形變化”具體化、可見化和直觀化，從而直接降低了高中生的化學認知難度。

（3）課堂效果非常顯著

由于多媒體教學能夠?qū)⒔滩闹械奈淖直硎龊突瘜W變化以直觀信息展現(xiàn)，從而極大地滿足了高中生的直觀認知需求和獵奇心理，進而有效強化了高中生的認知興趣、探究動機、表現(xiàn)意識和發(fā)展欲望，因而非常有助于激發(fā)高中生的主觀能動性和生命發(fā)展?jié)撃埽匀痪湍軌騽?chuàng)造出良好的課堂認知效果。

2. 多媒體教學的應用價值歸納

首先，多媒體教學源于信息技術(shù)和多媒體技術(shù)等高科技的雙重扶持，因而具有非常突出的先進性、新奇性和趣味性，能夠?qū)⒏咧猩淖⒁饬卫巍肮潭ā痹诨瘜W課堂之上，從而為化學課堂的最優(yōu)化發(fā)展奠定了堅實的主體基礎(chǔ)。

其次，多媒體教學具有強大的展示功能，能夠?qū)ⅰ半[形的”化學變化展示得一清二楚、明明白白，不但極大地滿足了高中生的直觀認知需求，也有效降低了化學認知的難度，從而為高效化學課堂的科學構(gòu)建提供了強大的技術(shù)保障。

最后，多媒體教學是高科技應用于化學課堂的最新案例，具有強大的發(fā)展力和創(chuàng)新力，更存有極大的上升空間，因而能夠成為新課程改革的有力抓手和重要突破口，以此實現(xiàn)化學課堂的“更新?lián)Q代”，圓滿完成素質(zhì)教育的預定目標。

3. 多媒體教學在化學課堂上的應用探究

化學課堂是檢驗教師教學智慧、教學設計和教育理念的試金石，也是師生合作、共同探究、互助成長的生命提升平臺，而多媒體教學架起了師生交互的橋梁。

（1）聯(lián)手思維導圖，明晰知識架構(gòu)

化學教材具有數(shù)量龐大、紛繁復雜的知識體系，經(jīng)常使高中生感到茫然不知所措。因此，教師借助多媒體設備的強大展示功能幫助高中生梳理知識脈絡、規(guī)范知識體系、明確知識關(guān)聯(lián)、探究知識外延等對于高中生的化學認知意義重大。教師要在課下利用電腦精心歸納出化學教材內(nèi)容中的重要知識點，并利用思維導圖畫出知識脈絡圖，讓高中生直觀看到各化學知識模塊之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互關(guān)系，以此幫助高中生明晰知識結(jié)構(gòu)，提升高中生運用知識架構(gòu)解決問題的靈活度。

以“化學實驗基本方法”的知識匯總為例：教師可以借助思維導圖軟件將本節(jié)課的內(nèi)容下分四大板塊：化學實驗安全部分、混合物分離與提純、離子顆粒的檢驗以及混合物的除雜等，然后再以四大板塊為基點，立足教材內(nèi)容進行相關(guān)化學知識的分類會長，為四大板塊“衍生”出各自的“子內(nèi)容”或“子系統(tǒng)”，如有必要可繼續(xù)向下延伸出“分子系統(tǒng)”，以此形成“樹狀”的化學知識脈絡圖。最后，教師在多媒體大屏幕上展示出自己做好的思維導圖，以此指引高中生脫離課本內(nèi)容的束縛，借助知識脈絡規(guī)范自己頭腦中的化學知識，使之走向條理化、清晰化和體系化，以此充分發(fā)揮出多媒體設備與思維導圖軟件的聯(lián)合功能，明晰高中生頭腦中的知識架構(gòu)。

（2）重視直觀思維，美化表現(xiàn)形式

高中生雖然初步具有了邏輯思維能力和抽象思維能力，但是，化學知識的復雜與深奧也為高中生的課堂認知創(chuàng)設極大的認知難度。因此，教師利用多媒體教學積極為高中生的化學認知“降低難度”，將以文字表述為主的認知形式和憑空想象的思維方式“轉(zhuǎn)變?yōu)椤本唧w清晰、觸手可及的直觀認知，自然能夠有效促進高中生的積極思考和主動認知。由此可見，多媒體教學迎合了高中生的直觀認知需求，有效降低了化學知識的認知難度，因而使高效課堂成為可能。

以“離子共存問題”為例：在溶液中，很多離子不能“共存”，能夠相互結(jié)合形成沉淀物。因此，教師可以借助教學課件讓高中生親眼看明白離子之間如何“和諧相處、相安無事”形成共存，又如何“志同道合、親如一家”形成沉淀物。在教學課件中，高中生能夠清楚地看到溶液中有下列離子Ag、Ba、SO4、Cl、Ca、CO3等離子顆粒，然后，提示一：Ag與Cl不能共存，于是Ag與Cl到達一起，形成AgCl沉淀，溶液中不再有Ag與Cl;提示二：Ba不能和SO4共存，于是Ba與SO4又匯合在一起，形成BaSO4沉淀，溶液中不再有Ba與SO4;提示三：Ca和CO3不能共存，于是Ca和CO3也匯合在一起，形成CaCO沉淀，溶液中不再有Ca和CO3。這樣，在教學課件的幫助下，高中生親眼看到相關(guān)離子的“不共存關(guān)系”，認知印記和認知效果自然非常好。

（3）動畫展示實驗，具化微觀變化

化學實驗是高中生進行化學認知、探究規(guī)律、發(fā)展自我的切入點，也是高中生必須征服的認知挑戰(zhàn)。因此，教師可以利用多媒體教學將“隱形的”化學實驗“顯形化”，讓高中生看得清清楚楚、明明白白，留下極其深刻的認知印記，自然就能夠為高中生的高效認知和科學發(fā)展提供強大的平臺支撐。過去，高中生只能“憑空想象”實驗中的微觀變化，“強迫”自己進行死記硬背，不但過程痛苦，效果也差強人意，而多媒體教學完美解決了這一問題，加速了高中生的化學認知。

以“碳酸鈉與石灰水的化學反應”為例：在多媒體教學過程中，高中生能夠在大屏幕上親眼看到溶液中有一些Na、CO3，然后，試劑管向溶液中慢慢滴入Ca（OH），且Ca（OH）又分成Ca和OH。隨后CO找到了Ca然后形成CaCO沉淀。而OH與Na見面后“握了握手”，又相互離開各行其事了。這樣，高中生就是大屏幕上親眼看到了CO與Ca的不可共存性，自然就很容易地記住了這兩種離子一旦在溶液中遇見就會形成沉淀的實驗結(jié)果和相關(guān)實驗現(xiàn)象。“百聞不如一見”這一俗語也告訴我們多媒體教學展示的化學實驗具有非常高的直觀性和實效性。

（4）開發(fā)展臺功能，優(yōu)化師生交流

多媒體設備不僅能夠?qū)⒔處熤谱鞯慕虒W課件完美展現(xiàn)，滿足高中生的直觀認知需求，還能夠通過自身的“展臺設計”，為師生之間的合作探究提供最便捷的認知對象。教師可以借助展臺非常方便地在大屏幕上展示自己設計好的圖片資料和文字材料，讓高中生即看即得，快速開展師生之間針對同一認知對象而實施的合作探究活動。教師可以借助展臺為高中生提供一個實驗過程、一道精美好題、一段實驗探究題等，非常有助于降低教師工作強度和教學成本。

以“經(jīng)典高考試題探究”為例：當教師在備課過程中遇到一個高價值的高考試題時，教師既可以將其拍照，將來借助多媒體設備的大屏幕進行展示。當然，教師也可以直接將試卷帶到多媒體設備的展臺處，借助展臺直接在大屏幕上進行展示，然后讓師生一起對此展開合作探究。這樣處理，遠比傳統(tǒng)的抄錄下來進行卷子印刷更節(jié)省教師的準備時間和學習成本，也更加便捷。當然，展臺特別適合小范圍的試題展示，或有成形的文字材料，能夠在課堂教學過程中快速展示大量經(jīng)典習題。

4. 多媒體教學應用于化學課堂應注意的問題

多媒體教學雖然是最新教學模式的優(yōu)秀代表，但在實際化學教學中教師還需要注意以下問題，才能夠切實保障多媒體教學的科學開展。

第一，實效性。實效性建檢驗和評價任何一種教學模式的重要參數(shù)和黃金尺度，如果多媒體教學缺乏實效性，即使教學過程再高大上，外包裝再豪華奢美，也對高中生的化學認知毫無意義。因此，多媒體教學必須體現(xiàn)實效性。第二，針對性。多媒體設備的大屏幕能夠展示大量直觀信息，因此，教師要注意展示信息的針對性和具體性，能夠突出每次屏幕展示的核心指向和重點內(nèi)容，能夠讓高中生在直觀認知中非常容易地掌握教師預設的認知任務。第三，體系性。既然多媒體教學是最先進教學模式的優(yōu)秀代表，教師就要注意多媒體教學的體系性建設，因地制宜地多使用多媒體教學服務于化學課堂，為高中生帶來體系性、直觀性和高效性的認知進階模式，助力高中生的化學認知。第四，漸進性。教師不僅要實現(xiàn)多媒體教學的體系化發(fā)展，還要追求多媒體教學的漸進性和層次性，能夠推動高中生化學課堂上實現(xiàn)深度學習，以大屏幕為認知導引和探究平臺，積極拓展高中生的思維深度和知識視野。

5. 結(jié)束語

教師是教學模式的探索者、踐行者和優(yōu)化者，也是高中生高效開展化學認知的關(guān)注者、指導者和促進者。因此，教師立足多媒體教學的技術(shù)優(yōu)勢和教育價值，聯(lián)手思維導圖明晰知識架構(gòu)、重視直觀思維美化表現(xiàn)形式、動畫展示實驗具化微觀變化以及開發(fā)展臺功能優(yōu)化師生交流，切實優(yōu)化高中生的化學認知界面和信息交流方式，大力推進高中生的直觀認知和高效發(fā)展，助力高中生的早日成才。

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