找準切入點，構建“問題驅動”式課堂

蘇敦祥

[摘 要]問題是求知的起點，也是學習的動力，在課堂上提出一個好的問題往往能夠激活學生思維，喚起學生的探究欲望。隨著課程改革的深入，“問題驅動”式教學已然成為當下初中化學課堂教學的重要模式。文章以“問題驅動”為核心，研究問題的切入點，構建“問題驅動”式初中化學課堂，為初中化學課堂教學增質提效。

[關鍵詞]問題驅動;切入點;初中化學課堂

[中圖分類號]? ? G633.8? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）35-0080-02

“茍學而不思，此理終無由而得。”而“問題”是思考的“引擎”，因此“問題驅動”是課堂的“引擎”，找準問題切入點，科學設置和提出問題，才能促使學生主動思考，達到“以問啟思”的教學效果。從某種意義而言，學習化學這門課程本身就是一個“探究問題”的過程，從發現問題到提出問題再到分析問題最后到解決問題，問題始終貫穿化學學習的全過程。一節課往往也是由若干個問題“串聯”而成的。正是源于此，初中化學課堂教學中興起了“問題驅動”式教學，廣大化學教師嘗試創設不同的化學問題，以核心問題為學習任務，以大問題為導向，最終給學生呈現問題串、問題鏈或者“問題云”，為學生構建靈動智慧的“問題驅動”式課堂，巧妙地借助問題培養學生的化學思維，依托問題促進學生化學學科核心素養的發展。

一、以“情境”為切入點，借助情境問題激發學生學習興趣

化學學科核心素養強調培養學生的自主學習能力，而自主學習能力離不開學習興趣，學問只有符合興趣，方能有所得益。基于核心素養的初中化學“問題驅動”式教學首先要立足學生的興趣點，結合學生的心理特點設計問題，以問題為目標、抓手、支撐，激發學生的學習興趣。但一個好的問題絕不是孤立存在的，而是有相應的情境與之匹配的，比如生活情境、應用情境等。如此，學生方能在具體情境中分析具體問題，教學活動才能真正切入學生化學學習的最近發展區。例如，“由多種物質組成的空氣”教學中，可借助如下情境切入問題，給學生創造一個思考的空間。

情境問題一：（出示一個透明塑料袋，在空中抖開）塑料袋內有沒有物質？如果有，是什么？

情境問題二：空的集氣瓶倒放于水中，為什么水無法占滿集氣瓶？

情境問題三：抽一下注射器，再向水中推擠，有氣泡產生，說明了什么？

情境問題四：用扇子朝臉部扇一下，為什么會有風的感覺？

以學生熟悉的情境切入問題，讓問題自然而然地生成，既可以確保舊知順利向新知過渡，同時又能夠快速吸引學生的注意力，喚起學生的探索欲望，激發學生的學習興趣。同時，在不同情境中融入問題，以有方向、有目的的問題引導學生思考，以問題提綱挈領，以用帶學，可調動學生探究化學知識的主動性和積極性。

二、以“實驗”為切入點，借助結構性問題驅動學生探究化學實驗

一堂有效的化學課堂應該是有利于學生化學思維發展的，能夠促使學生主動思考。從人的思維發展規律來看，能夠讓學生主動思考的問題大多是呈線性的，具有層次性的。因此，為了促使學生主動探究化學實驗，教師可以在教學過程中依托實驗切入問題，多設計一些具有結構性的問題，以問題驅動學生深入探究化學知識，幫助學生架構已有化學認知與探究問題之間的關聯，激發學生化學探究的欲望，促使學生更加深入地探究化學實驗。例如，在教學“奇妙的二氧化碳”這一內容時，為了幫助學生掌握二氧化碳的性質，可采用結構性問題驅動學生進行實驗探究。

問題一：CO2是否支持燃燒？能否燃燒？能否溶于水？

問題二：CO2溶解過程中可能發生什么化學變化？

問題三：你有什么辦法確定CO2和水發生了化學反應？

問題四：鑒別CO2和CO的方法有哪些？

問題五：CO2有哪些生活用途？

問題六：CO2溶于水發生了物理變化還是化學變化？

從問題一到問題六，難度遞增，逐步深入重難點知識，有利于促使學生自主設計二氧化碳溶于水的實驗，探究二氧化碳的鑒別方法，在實驗中觀察現象、分析現象、得出結論，從而依次解決問題。整個教學過程以“問題串”的形式導學，以問題驅動學生主動探究化學實驗，鍛煉了學生的動手能力，培養了學生的科學探究思維。

三、以“化學史”為切入點，借助科學問題培養學生化學思維

化學史一直都是化學學科中一個非常重要的分支，主要研究化學發生、演變的歷史，是化學教學中不可或缺的資源之一。學生要想掌握一門課程，必然要對這門課程的發展歷史有相應的了解，從該學科的相關歷史人物、歷史事件、歷史故事中掌握該學科的發展和演變過程，從而更深入地理解這門學科。因此，在初中化學教學過程中，教師應結合學生的心理特點和認知水平，選擇性切入與化學史相關的問題，將化學史中蘊含的科學探究方法以及化學思維方式挖掘出來，讓學生從化學史中更深入和全面地了解化學發展進程，探索化學本質。

例如，教學“性質活潑的氧氣”這一內容時，教師可以先給學生講述拉瓦錫發現氧氣的過程以及趣味小故事，以此引發學生的情感共鳴，激活學生的思維，同時借助這一化學歷史故事切入問題：拉瓦錫是怎么知道空氣體積減少的？又是怎么知道減少的空氣體積大約為五分之一的呢？他通過實驗得到了什么結論？等等。

通過引導學生走進化學史，聆聽化學家的故事，促使學生主動思考相關問題，讓學生快速進入課堂情境中，巧妙地鍛煉了學生的邏輯思維能力，喚起了學生的科學探究意識，為培養學生的科學探究思維以及化學思維奠定基礎。

四、以“生活”為切入點，借助真實問題驅動學生應用化學知識

核心素養的培養還要求廣大化學教師注重培養學生的實踐能力和科學探究精神。從新中考考核題型來看也體現了這一要求，考查學生實踐能力、知識應用能力、解決問題能力、科學探究精神的題型逐年增多，且考題多借助真實的問題情境來設置。如此設置，一方面源于真實的問題情境能夠幫助學生更理性客觀地去分析問題;另一方面在于解決問題本身就需要問題情境。不同問題在不同情境中的解題思路和方法可能不同，因此引導學生具體問題具體分析尤為重要。為此，在初中化學教學中，以“生活”為切入點，教師應盡可能地為學生設計真實的問題情境，讓學生分析真實的問題，探索解決實際問題的方法。如適當引入生活案例、社會現象、與化學有關的生活問題，讓學生真正站在生活的角度去理解化學，主動應用化學知識和學科思維對生活問題做出正確解答。而最直接的方式就是讓學生從課堂走向生活，去經歷社會實踐活動，以真實的活動問題驅動學生應用化學知識解決實際問題。

例如，在化學課堂上，可以結合教學內容適當增設如下問題：①生活中常見的化學變化有哪些？試說一二。②同學們正處于生長發育的關鍵時期，需要攝入適量的蛋白質，請結合生物和化學知識說說西紅柿、大豆、玉米、牛奶、面粉中哪個的蛋白含量最高。又如，結合熱門的社會話題“航天飛船”“嫦娥系列探測器”設計如下問題：①高溫下，二氧化鈦和硅的反應中還原劑是什么？②過氧化氫（H2O2）因產物沒有污染而被稱為綠色消毒劑，可用于家庭消毒以預防新型冠狀病毒性肺炎，其原理是什么？

再如，教學“金屬的防護和回收”這一內容時，一方面可實物投影展示一包“雙吸劑”，然后剪開“雙吸劑”，用磁鐵吸出鐵粉，引導學生交流討論“雙吸劑”的作用是什么;另一方面可鼓勵學生自主列舉與“雙吸劑”類似的生活物品，讓學生了解化學在生活中的實際作用。教學完這一內容后，可組織學生進行互聯網調查研究，交流討論解決下列問題：①保護金屬資源的方法和途徑有哪些？②回收舊金屬有何意義？并且撰寫一篇回收保護舊金屬的論文。

通過以“生活”為切入點，巧妙地在化學課堂上導入與社會生活息息相關的問題，引導學生討論、調研、分析、總結，借助多樣化的學習活動培養學生收集、整理、歸納的能力，同時也讓學生學會合作、交流、溝通，強化學生的社會責任意識。

綜上所述，構建化學“問題驅動”式課堂是將思考、探究、學習、應用化學知識的主動權交還給學生的有效途徑，通過設計多樣化問題，不斷促進學生化學思維和學習能力的發展。新時代的初中化學教師，應結合學生的認知水平、發展需要以及課程內容，找準問題的切入點，真正為學生構建一堂有效的“問題驅動”式課堂，以問啟思，以問導學，提升化學課堂教學效能。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯 羅 艷）